【正文】 ，學(xué)著吟誦這首詩，你發(fā)現(xiàn)這首詩有什么特點？九個“一”漁翁形象，漁翁的心境（逍遙中不免深藏幾許簫瑟和孤寂）？“釣”已非彼“釣”了，賞一江秋景，感一江秋色，五．。樽：古時計量酒的單位，同“杯”。扁（piān）舟：指小船。流離失所，親人離世，政敵迫害，貧病交加，面對這些詩人是否低頭屈服了呢？（沒有）即使再貧困，再寒冷，再孤獨，也不愿同流合污，也要堅持自己的理想與信念。）？請大家讀讀全詩，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（藏頭詩）（從古自今，文人墨客中不乏孤獨的人，可從未見過這么孤獨的人，你有什么問題想問問這位老漁翁嗎？）（1）老漁翁啊，你冷嗎？天這么冷，為什么還釣魚呢？（2）??你在釣什么呢？ 三．感受漁翁不屈的精神《江雪》是作者在什么情況下創(chuàng)作的呢？走進(jìn)作者背后的故事。孤舟：唯一的小船。比喻沒有父母依靠的，父母俱亡的孩子。、4行文字，你見到了一位怎樣的漁翁？ ：頭戴斗笠，身披蓑衣的漁翁 孤獨的漁翁 “孤”字。輕輕打開書P135頁 二．吟誦解詩意？讀準(zhǔn)音（評價），你發(fā)現(xiàn)了什么？比較，發(fā)現(xiàn) ，詩歌的吟誦是有講究的?！庇质且粋€寄情山水、流連忘返的漁翁?！币粋€活潑可愛的兒童形象便躍然紙上。 教學(xué)過程： 一．“漁翁”入題？采訪一下，說說你釣魚時的心情。體會意境，與漁翁對話，體會孤獨與不屈。教學(xué)重點：“孤”字，理解并寫美觀。體會詩之意境，感受詩之畫面，感悟漁翁形象與詩人不屈的人格。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點滴發(fā)現(xiàn)交流給同學(xué)，在大家的討論中，學(xué)生不但從同學(xué)那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。至此，我借助時代背景的補充介紹，有助于學(xué)生理解詩，也有助于學(xué)生了解作者。不論學(xué)生的感受是怎樣的，我都會順勢而問：你是從詩中的哪些字眼體會出來的呢？他們大都會找到“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等字眼，真是一千個人中有一千個哈姆雷特，在學(xué)生對詩句有了自己獨特的理解后，我安排學(xué)生自由地有感情地讀一讀全詩。4)有的說我讀出詩人也很孤獨。2)有的說我讀出詩中的環(huán)境很寒冷。（四）抓住文眼，說出詩中之情在學(xué)生頭腦中還原“詩中之畫”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，讀出詩中之情來，在這一環(huán)節(jié)，我利用一個中心問題，來牽引著學(xué)生的思維：請同學(xué)們邊聽錄音朗讀，邊看畫面，說說你對詩句的感受。能“還原”，說明學(xué)生讀懂了。這首詩的畫面在大家的合作下完成，并引導(dǎo)學(xué)生們口述全詩意思，有感情地朗誦古詩，讀出雪之大，雪之美。在同學(xué)們的討論、爭執(zhí)和我的點撥下，我們師生梳理出詩中所描繪的畫面。就這樣，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面就展現(xiàn)在我們眼前。待會兒，我們一起畫一畫頭腦中出現(xiàn)的畫面。因此，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的。（二）初讀全詩，讀出節(jié)奏初讀古詩的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏。為了把握好教學(xué)重點難點，我將采用情境、品讀感悟、多媒體輔助等教學(xué)方法，及自學(xué)、朗讀，想象，品悟，質(zhì)疑結(jié)合等學(xué)習(xí)方法 下面我將具體說一說下本課的教學(xué)過程：（一）欣賞畫面，揭示課題古人云：詩中有畫，畫中有詩。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我將突破以下重點難點： ，背誦古詩，想象古詩所描繪的畫面。，想象詩句畫面，能用自己的話說說詩句的意思。這首古詩是訓(xùn)練學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情操，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的佳作。畫面中，唯獨一只孤零的小船上有一位頭戴斗笠身披蓑衣的漁翁在寒江邊獨釣?！督肥钦Z文S版三年級上冊第七單元25課的一首古詩，它是唐代詩人柳宗元謫居永州期間的作品。，教學(xué)中想方設(shè)法，讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。今天我說課的內(nèi)容是三年級上冊的古詩《江雪》。這樣教學(xué)不僅由課內(nèi)到課外，幫助學(xué)生積累了知識，豐富了情感，而且有助于激發(fā)學(xué)生對古詩產(chǎn)生興趣。通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。這時我不失時機地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈震蕩。教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，所以，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。在理解詩意的基礎(chǔ)上，我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。所以我先讓學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，既理解了詩意，又有身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，4 同時又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)?！弊怨乓詠恚姰嫳緸橐患?，許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。課堂上，我努力做到兩點：讀出畫面，讀出情感。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬孤獨”，接著探尋意境，體會獨釣的孤傲，最后拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》。教學(xué)反思：教學(xué)這首詩時，我把理解詩句意思、想象詩中畫面作為教學(xué)的重點。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。學(xué)生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。還有補充嗎？（一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”，心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。討論以后，請小組派代表發(fā)言。這符合你心中的那一幅圖嗎？小結(jié)：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？指名兩個學(xué)生說。學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生要求提供王士禎的生平簡介。題秋江獨釣圖[清] 王士禎 一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學(xué)到的辦法，自己來學(xué)懂這首詩。能背出來嗎？全體起立，咱們齊背古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。再指名讀。指名讀。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。指導(dǎo)朗讀課件展示動畫與音樂?，F(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。還記得老師上課時的介紹嗎？讓我們看一看柳宗元的簡介?？磥泶蠹业睦斫舛疾幌嗤＃ɡ首x指導(dǎo)）三、意境探尋，體會獨釣的孤傲同學(xué)們，學(xué)到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學(xué)生提問，古人說得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）指名質(zhì)疑：如：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？??請大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。（3）這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，呆在家中取暖。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(語言訓(xùn)練)。相機理解“千山”“萬徑”的意思，了解夸張是古詩常用的一種方法。（4）這首詩給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說。正音。畫中有詩，詩中也有畫，你能從這首詩中讀到怎樣的畫面？（1）同學(xué)們先讀一讀古詩，讀過的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。指導(dǎo)讀課題。知道他是誰嗎？（生答：柳宗元）。他留下來的詩歌僅一百多首，但歷來評價很高?！笨吹窖矍暗拿谰埃銜挥勺灾鞯囊髡b什么詩呢？（指名吟誦古詩）《望洞庭》是誰寫的？（劉禹錫）有這樣一位詩人，他與劉禹錫同年中進(jìn)士，一起參加永貞革新，又一起被貶。教學(xué)思路：聯(lián)系舊知，讀出詩中之畫 —— 抓住文眼，讀出