心理學大題知識點[精選五篇](參考版)
2024-10-29 04:18本頁面
【正文】 第四章5自我實現(xiàn)理論的教育意義五自我效能感理論第五章，提高教學質(zhì)量的方式、短時記憶、長時記憶各自的特點 10艾賓浩斯遺忘曲線11遺忘的原因12利用記憶規(guī)律，促進知識的保持五．第六章4動作技能和心智技能的不同特點11加里培林心智技能動作形成的階段 12安德森心智技能形成的階段13心智技能的原型模型與形成階段 14心智技能的培養(yǎng)五．第七章五．學習策略訓練的方法和步驟第八章6．影響問題解決的因素11創(chuàng)造性與智力的關(guān)系第九章‘97六項規(guī)定9．第十章5良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)五．第十一章、原則五．1．觀察結(jié)果的記錄方式第十二章五．第十三章 第十四章、類型、特點及實施、分類及實施、類型及實施、測量、測驗之間的關(guān)系2．教師自編測驗的編制第十五章 五專家型教師和新教師的差異。正確運用無意注意的規(guī)律組織教學：建立良好的教學環(huán)境和教學秩序：保持教室安靜減少學生遲到維持課堂秩序教態(tài)得體注意的品質(zhì)：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配基本的情緒：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；情緒三種狀態(tài)：心境、激情、應激 情感分三種：道德感、理智感、美感學生學習的積極性與學生的情緒與情感有關(guān)。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)思維能力的根本途徑。記憶的三要素：感知過的、思考過的、體驗過的事物都是記憶的內(nèi)容只是記住經(jīng)驗中的一部分記憶不是一下子完成的，有三個基本環(huán)節(jié)：識記是記憶過程的開端，保持是識記的結(jié)果，再現(xiàn)是保持效果的體現(xiàn)，也是對保持的檢驗。）個案法（要求對個體進行深入細致的觀察和調(diào)查）感覺分類：外部感覺、內(nèi)部感覺知覺分類：根據(jù)事物的時間、空間和運動特性，分為時間知覺、空間知覺、運動知覺。）心理學研究的步驟：確定心理對象積累證據(jù)發(fā)現(xiàn)其中模式或規(guī)律提出假設(shè)預測檢驗預測心理學的研究方法：觀察法（優(yōu)點：生動自然，獲得的材料真實可靠；缺點：被動性）實驗法（優(yōu)點：嚴密、能重復，研究者比較主動，能做出因果性的判斷；缺點：人為性太強）調(diào)查法（包括：面談法、電話調(diào)查、問卷調(diào)查）測驗法（又稱心理測驗。）系統(tǒng)性原則（把某一心理現(xiàn)象放在多層次、多因素和多維度的系統(tǒng)中進行分析。科學心理學誕生的標志是1879年馮特在德國萊比錫建立的人類歷史上第一個心理學研究的實驗室。其中教育心理學研究教育過程中學生和教師的心理活動及其規(guī)律。發(fā)展心理學可分為兒童心理學、青年心理學、老年心理學。1俄國生理學家巴甫洛夫的四種氣質(zhì)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 氣質(zhì)的特性：穩(wěn)定性和可變性心理學分支學科：研究動物和人類心理的發(fā)生發(fā)展的心理學分支。世界觀：人生觀、社會觀、自然觀氣質(zhì)：個體心理活動的動力特征。動機：在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。挫折感：個人動機性活動收到阻礙后所引起的情緒反應。其中與生理需要（安全、飲食）相聯(lián)系的內(nèi)心體驗為情緒；與社會需要（教育、道德、交往）相聯(lián)系為情感。注意的廣度：注意的范圍，指在同一時間內(nèi)一個人所能清楚地覺察到的對象的數(shù)量。思維品質(zhì)：是衡量思維能力強弱的標志。想象：人腦在對已有表象進行加工改造的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。思維：人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映。艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：先快后慢再認：重新感知已感知過的事物時能夠辨認出來。識記：記憶過程的第一步，是獲得事物映像并成為經(jīng)驗的過程。記憶：個體對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持和再現(xiàn)（或再認）三個環(huán)節(jié)。絕對感受性:個體對最小刺激量的感覺能力。感覺：個體對直接作用于其感覺器官的客觀事物的個別特性的反映。腦是心理的器官，而心里是腦的機能。個性心理特征：人們在個性傾向性、能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異的統(tǒng)稱。心理學研究的對象：人和動物的心理現(xiàn)象。答：嬰兒期、幼兒期、兒童早期、兒童晚期、青少年期、青年期、成人期、：1家庭教育的方式2學校教育3同輩群體：1強化論2需要層次論3動機歸因理論4成就動機理論5自我效能感：1提高學生的自我效能感2設(shè)置合理的目標3進行正確的歸因：1使任務更有興趣2引發(fā)認知沖突3合理使用表揚4合適的反饋：1相似性2原有認知結(jié)構(gòu)3學習定式：1精選教材重視基本知識和基本原理2合理編排教學內(nèi)容3合理安排教學程序4教授學習策略5在真實生活中學習：1靈活運用各種直觀形式2加強詞與形象的結(jié)合3運用感知規(guī)律突出直觀性對象的特點4培養(yǎng)學生的觀察能力5讓學生充分參與直觀過程：1用好正反比例2正確運用變式3科學地進行比較4自覺地進行概括：1診斷錯誤觀念2引發(fā)認知沖突3理解新觀念4應用新觀念5反思觀念的轉(zhuǎn)變過程9促進知識保持的方法：1深度加工與主動參與2運用記憶術(shù)3進行組塊化編碼4適當過度學習5合理進行復習： 特點：1技能是通過學習或練習而形成的2技能是一種活動方式3技能是合乎法則的活動方式：1節(jié)和控制動作2技能是獲得經(jīng)驗解決問題的手段和前提調(diào)教3影響學習者的個性品質(zhì)：1操作的定向2操作的模仿3操作的整合4操作的熟練：1準確的示范講解2必要而適當?shù)穆?lián)系3分而有效的反饋4建立穩(wěn)定清晰的動覺：1對象脫離了支持物2進程壓縮3應用高效率：：1利用隨意識記和有意識記2排除相互
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