【正文】 制定課題的延伸推廣計劃。（三）中期匯報對前一階段的工作做好總結(jié)，邀請專家論證，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，為后一階段實驗做準備（四）課題總結(jié)階段分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準備。在小學(xué)英語課堂教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究英語課堂生活化教學(xué)如何促進學(xué)生的多元智能的發(fā)展。方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并對方案的可行性以及可能產(chǎn)生的結(jié)果作出進一步分析，最終完善方案。預(yù)期分三個階段加以實施：（一）準備籌劃階段籌建課題組，制定課題，明確分工。六、研究時間本課題研究從2011年9月起至2012年6月結(jié)束,采用整體設(shè)計，分段實施的辦法，在每一段結(jié)束前，運用評價手段檢測實驗的效度。調(diào)查問卷法在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。因此我們教師在設(shè)計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）、英語課堂教學(xué)方式的生活化研究教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動和真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。每一項內(nèi)容我們還可以進行一些拓展。學(xué)生家庭的生活內(nèi)容家是學(xué)生最熟悉、最溫馨的地方。學(xué)生自身的生活內(nèi)容學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面?，F(xiàn)在我們用的PEP教材就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的課本，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。二、研究的主要內(nèi)容（一）、英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。我們的小學(xué)英語教材是按照結(jié)構(gòu)—功能相結(jié)合的原則或話題—功能結(jié)構(gòu)任務(wù)相結(jié)合的原則編寫的，以對話的形式體現(xiàn)語言功能，并且設(shè)置了激發(fā)情景，為教學(xué)提供了情景，每個單元的教學(xué)內(nèi)容都與日常生活息息相關(guān)，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內(nèi)容活化到實際生活中去，并要求學(xué)生按照實際情況問答。只有讓學(xué)生主動發(fā)展，人才會有多樣性、有創(chuàng)造力。因為我們學(xué)習(xí)的最終目的是為生活實踐服務(wù)的，是為了不斷提高學(xué)生用英語交際、做事的能力。時代的呼喚，新課標(biāo)準的要求急需開發(fā)本課題 社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學(xué)英語課程標(biāo)準提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學(xué)方法——生活化教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學(xué)大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。目前，很多英語老師在日常的英語教學(xué)中能抓住這一特點，能把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣?！蔽覀儸F(xiàn)在所采用的PEP英語教材，它的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計都來源于學(xué)生的生活實際。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造。美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。讓作業(yè)生活化，日常生活英語化，地方特色英語化。七、課題研究的預(yù)期成果（1）課題論文集（2）課題優(yōu)秀課堂實錄（3）學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)成果展示（4）課題匯報材料八、課題的組織管理顧問：汪曉鉛錢錫銘 許紅琴 王正強 王曉春組長：全柳芳副組長：陸麗琴葉天榮組員：高葉芳施彩萍 楊聞艷 毛華芬 俞云芳 瞿 燕龔秋燕 蘇詠梅王曉君仲怡新金虹霞第五篇：小學(xué)英語課題研究方案小學(xué)英語教學(xué)生活化課題的研究方案大兆街道中心學(xué)校 二零一一年九月小學(xué)英語教學(xué)生活化課題的研究方案小學(xué)英語的特點促使我們開發(fā)本課題英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。（3）寫出課題論文，匯編論文集。第四階段：2006年1月至2006年11月（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（5）邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的進展情況。第二階段：2004年7月至2005年6月（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的策略。（4）邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。（二）研究方法：比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇8個班為實驗班。子課題四：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的實踐研究負責(zé)人：王曉君主要合作者：仲怡新金虹霞針對小學(xué)生活潑好動的特點，結(jié)合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增長知識、提高能力。子課題二：體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究負責(zé)人：全柳芳主要合作者：俞云芳楊聞艷研究內(nèi)容：在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使學(xué)生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。我們認為，在語文教學(xué)中，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)程序，引領(lǐng)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學(xué)習(xí)、情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的自信心，引領(lǐng)學(xué)生“積極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、創(chuàng)造意義”，使“語文學(xué)習(xí)”真正成為“一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。死記硬背的知識是“無用知識”。布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。”……他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣?！碧K霍姆林斯基的“成功教育”理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。三、課題研究的理論依據(jù)皮亞杰的“認知學(xué)習(xí)”理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。它是優(yōu)化語文教學(xué)的重要途徑。二、課題的界定(1)體驗是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。小學(xué)生活潑好動，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動。目前，小學(xué)語文教學(xué)正努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變目前課堂教學(xué)“重結(jié)論、輕過程，重傳授、輕領(lǐng)悟，重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”的目標(biāo)，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究的目的。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。新的世紀對教育教學(xué)提出了“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發(fā)展性”的要求。人類邁入了新的世紀。課題