【正文】 五、報名時間入學報名時間：即日起至8月30日（額滿為止）六、錄取原則已獲得高中畢業(yè)證，高考成績達到400分以上的，英語單科成績90分以上，免試入學；其他條件者須參加學院組織的入學考試，成績合格者予以錄取。 Business 專業(yè)9：會計 Business with Accounting 專業(yè)10：金融 Financial Services三、學制：國內(nèi)3年學業(yè)設計方案第1年：國際預科課程，強化英語第23年：CSCSESQA HND項目專業(yè)課程注：項目學生取得SQA HND證書并達到國外大學入學要求后，可出國留學申請大學本科第二或第三年課程。二、開設專業(yè)專業(yè)1 ：物流管理（非制造業(yè)）Supply Chain Management(Nonmanufactory)專業(yè)2 ：人力資源管理 Business with Human Resources Management 專業(yè)3：國際市場營銷Business with Marketing 專業(yè)4：計算機軟件開發(fā)Software Development 專業(yè)5：行政與信息管理 Business with Information Technology 專業(yè)6：觀光旅游 Travel amp。若學生有意報名中國海洋大學成人大專，持HND證書也可獲得成人大專證書。（二）項目特色★課程教材：成套使用英國原版教材；★教學模式：采用小班、互動式授課模式，英語教學；★師資組成：海歸教師為主、輔以外教進行雙語授課；★多國留學：項目學生在國內(nèi)獲得該證書后，達到有國外大學要求，可以進入英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、愛爾蘭、法國、新加坡和馬來西亞等多個國家的多所大學留學；★獎學金制：項目學生成績優(yōu)異者可獲得由主辦單位頒發(fā)的學習獎學金以及由國外大學提供的在英學習期間獎學金；★就業(yè)指導：聘請知名企業(yè)的人力資源部總監(jiān)和經(jīng)理擔任項目學生就業(yè)指導導師，為項目學生提供就業(yè)指導服務；★職業(yè)證書：成績合格者獲得：。中國學生在國內(nèi)獲得該證書后，達到國外大學要求，可以進入英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、愛爾蘭、法國、新加坡和馬來西亞等多個國家的多所大學留學?，F(xiàn)有20所國內(nèi)大學共計開設商科、計算機、旅游酒店管理、物流、工程等5大類15個專業(yè)的課程，到目前為止有超過1萬人參加SQA HND課程的學習。項目為廣大高中畢業(yè)生及同等學歷者（包括中等職業(yè)學校畢業(yè)生）提供了在國內(nèi)接受國外優(yōu)質(zhì)教育資源教育的機會，為學生和家長節(jié)省了昂貴的留學費用。我們不斷探索、尊重和掌握合作辦學教學管理的特點，才能在實際教學運作和管理過程中，有的放矢，激活辦學新思路，將我國的國際化高等教育辦得愈加有聲有色，培養(yǎng)出大批具有國際化視野的高素質(zhì)復合型人才。如此一番內(nèi)外兼修，國際學院才得以用可靠的教學質(zhì)量，贏得了同行的廣泛認可和良好的社會聲譽。借勢于外部監(jiān)控的督導和啟發(fā)作用，學院建立起了嚴密的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控標準：成績考核實施全過程的雙標準，學業(yè)中期分流的預警和指導標準，測評教師教學質(zhì)量廣幅度、多層級的標準。質(zhì)量始終是合作辦學的生命線，學院要主動接受國內(nèi)外各級教學質(zhì)量評估機構(gòu)的審核，積極參與學校和合作院方階段性的教學工作檢查，不斷提煉和完善自身的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控標準和體系。我國雖然已于2004年頒布了《中外合作辦學條例》和《中外合作辦學條例實施辦法》，并建立了年審制度，但國際化合作辦學在中國畢竟不過起步于上世紀90年代，歷時尚短，相較于教育部組織的、四年一度的本科教學評估，我國對中外合作辦學的質(zhì)量評估和審核還缺乏國際普遍認可的完整指標體系和嚴密評定標準。四、教學質(zhì)量監(jiān)控方面，需積極調(diào)動外部監(jiān)控的督導和啟發(fā)作用，嚴格制定和實施有效的內(nèi)部監(jiān)控標準和機制，從而實現(xiàn)以質(zhì)量取勝、謀求發(fā)展。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學院搭設了一個互動的家長信息平臺，平臺即時更新學生的成績、出勤、班主任評語、教師評語等信息，便于家長及時了解學生在校情況，建立與學院的直線溝通渠道。通過多年實踐，不斷總結(jié)行之有效的學生管理經(jīng)驗，從而設立了一套嚴密的學業(yè)預警和指導制度，搭設了一個互動的家長信息平臺。我國現(xiàn)行的高等教育準入機制，使中外合作辦學面對的受教育群體包括了部分高考失利者；同時，中外合作辦學是一種費用投入較高的教育方式，學生和家長對之抱有更高的回報期待，這既體現(xiàn)為對教學質(zhì)量和就業(yè)前景的期待，也體現(xiàn)為對教育服務的期待。這樣的優(yōu)勢搭配，既有利于最大限度地發(fā)揮中外籍教師的整體協(xié)同力量，又尊重了各自特性的差異。西方的教育側(cè)重于實踐和操作，中國的教育則更關(guān)注基礎和理論的培養(yǎng)，學院根據(jù)不同課程的學習特點和要求，合理配置師資。以上這兩點，直接給中外合作辦學教師管理帶來了難度，也對其教師管理提出了明確要求：需兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異性，整合調(diào)動二者最大的綜合實力。合作辦學在師資方面面臨著一個共同問題：師資結(jié)構(gòu)相對復雜，人員流動性較大，管理難度相對較大。通過這樣不間斷地努力探索，學院逐漸搭建起了能結(jié)合中外教學體制優(yōu)勢的管理架構(gòu)。學生成績管理方面，每門課程的考核包括出勤、作業(yè)、期中和期末四部分。設置管理職能時，學院有傳統(tǒng)的部門和系別執(zhí)行日常教學運行和管理職能，又專設各部門的質(zhì)量監(jiān)督職能以健全教學質(zhì)量監(jiān)控的標準和體系。中外合作辦學十余年的發(fā)展歷程中，為融合雙方教育管理的優(yōu)點作了許多有益探索，在整體運營、管理職能設置、課程設置、成績和學籍管理等方面都有所體現(xiàn)。中外教育理念、教學模式、課程設置等方面都具有極大的不同，同時雙方辦學面對的歷史文化背景、社會政治環(huán)境、國民經(jīng)濟狀況以及教育實施對象也有著極大的差異性。Ⅲ，中外合作辦學教學管理特點一、管理制度建設方面，需搭建起結(jié)合中外教育體制優(yōu)勢的管理架構(gòu)。在教學過程管理中，中外合作辦學的各個教學環(huán)節(jié)實施監(jiān)控，同時建立聽課制度、評課制度、考試分析制度、教學督導制度、學生評價制度、畢業(yè)生座談會制度等，及時獲取教師教學質(zhì)量的各種信息，為教師授課提供借鑒。管理人員要及時、主動地關(guān)心外籍教師的工作和生活，幫助他們盡早適應文化差異，使他們能全身心地投入工作。3．加強外籍教師管理在聘任外籍教師時，要嚴格考察外籍教師的任課資質(zhì)和水平，對所有新到任的外教進行到職培訓，幫助外教了解中國的法律法規(guī)，以做到知法、守法。其次，教學管理人員應該充分學習所管理的中外合作辦學項目的模式、內(nèi)容等各項合同條款，有的放矢地管理教學。2．提高教學管理人員素質(zhì)教學管理人員綜合素質(zhì)的提高是中外合作辦學達到既定目標的保證。這種舍本逐末的做法必然給教學增大了難度，也損害了中外合作辦學的整體質(zhì)量水準。但在實際的教學管理中，尤其是中外合作辦學的評估體系中存在著一定的問題：在許多高校中外合作辦學模式中并無定法，無現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒，尚未建立起以教學評價為核心的中外合作辦學教學評估體制，沒有形成適合自身學校、滿足不同需要的教學評價方法。4．教學管理評估體系不健全高校教學中，評估體系作為一種質(zhì)量管理工具，具有良好的導向、激勵、審核監(jiān)督功能。許多中外合作辦學院校中，中方授課教師得不到良好的培訓，雙語教學剛剛起步，外語表達流利、專業(yè)基礎扎實的優(yōu)秀教師不多。3．師資存在問題由于中外合作辦學的迅速發(fā)展，外籍教師需求量增大，有關(guān)院校在師資引進方面，沒有建立科學合理的引進教師考核機制，引進的外籍教師良莠不齊。這就要求教學管理者具有良好的思想政治素質(zhì)、較強的事業(yè)心及奉獻精神，要有較高的外語交流溝通協(xié)調(diào)能力，要求教務工作者向“專家型”發(fā)展。這些情況，都無形中增加了教學管理工作的難度。二、高等教育中外合作辦學教學管理中存在的問題 1．教學管理工作難度大由于辦學性質(zhì)和模式的不同，中外合作辦學機構(gòu)所招收的學生不同于母體高校的學生：招收的學生多數(shù)層次較低，他們多數(shù)高考分數(shù)較低，來自經(jīng)濟狀況富裕的家庭，由于長期受父母的過度呵護，自立和自理能力較差，承受挫折的能力較弱，自我為中心的意識較強。教學管理的基本任務是研究教學及其管理體制規(guī)律，改進教學管理工作，提高教學管理水平，建立穩(wěn)定的教學秩序，保證教學工作正常運行。教務管理工作的優(yōu)劣、水平的高低，直接影響合作辦學教學質(zhì)量。我們學院在高速發(fā)展的同時，需要制訂一套科學、合理的、長遠的管理制度，以盡量少走彎路或不走彎路。這都缺乏一套完善的教育質(zhì)量評估體系作保障。因而中外辦學失去了傳統(tǒng)高等教育中的質(zhì)量監(jiān)督和保障機制，同時還帶來了傳統(tǒng)高等教育沒有的新問題，如德育教育和思想教育。所以導致合作辦學教學管理制度的不完備，管理效率的低下。(三)監(jiān)督管理力度不夠，缺乏完備的教育質(zhì)量評估體系《中外合作辦學條例》是目前為止我國在中外合作辦學方面權(quán)威的法律。這些院外教師，我們學院只有使用權(quán)，缺乏管理權(quán)，因此管理問題比較突出；外教方面，雖然，我們學今年將有30名外教上崗，但是這些外教也是參差不齊，對我們學院大力推行的英語教學是一種潛在的隱患。這些因素都給高校的管理造成了很大的安全隱患。外教是師資隊伍的重要組成部分，但合辦的學校中有很多不是按要求選派來的，而是臨時招聘的，所以教育質(zhì)量也就無從驗證了。多數(shù)教師都是一些剛出校門的年輕教師，他們?nèi)狈ωS富的教學經(jīng)驗以及應對教學中突發(fā)事件的能力。合作院校的師資隊伍分成兩部分，國內(nèi)教師和外籍教師。(二)師資管理不健全，無法確保高校教育辦學質(zhì)量師資是中外合作辦學教育質(zhì)量的生命線，也是中外合作辦學市場競爭力的重要指標。這種管理方式不僅使申請程序冗長，而且多部門管理勢必造成工作效率的低下，結(jié)果必將延誤合作辦學項目的進程，影響政府政策的可信度。同時還要經(jīng)過一系列程序，最終向國務院學位行政部門申請頒布學位教育許可。管理方式上還是由政府集中領導。一股來說，政府對高等學校的管理主要通過立法，撥款，評估等手段實現(xiàn)宏觀管理。一、中外合作辦學管理中出現(xiàn)的問題(一)學歷與學位頒發(fā)合辦項目中請程序冗長，延誤辦學項目的進程。在這種背景下中外合作辦學成為我國教育產(chǎn)業(yè)中繼公辦和民辦學校之外的第三支辦學力量。但在實施的過程中也暴露了一些問題，如合辦項目申請程序冗長，師資管理不健全，無