【正文】 。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探索、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來。其實在教學(xué)到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識。由于在引導(dǎo)的時候，沒有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各部分名稱，及標(biāo)出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。當(dāng)教學(xué)到這里時，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是。在點出一點后，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答，這不是角，只是一個點。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來。讓學(xué)生進行猜想教師再進行引導(dǎo)，把學(xué)生想象中的角表示出來。其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個點。這樣的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角、折角、比角、畫角。二年級《認識角》教學(xué)反思15《角的初步認識》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。（3）對于活動角的利用還比較局限性，個別學(xué)生的活動角做的不夠規(guī)范，沒有提前整改。（1）學(xué)生已經(jīng)進行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致后面探究活動比較緊張。學(xué)生在活動中成長。在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。2。從生活中找角，在活動中建立角的表象。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點難點，課后的感悟也有些許。對于本節(jié)課設(shè)計分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個普通角，在畫角的過程中體會角的特征，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ)。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象?；仡櫿麄€備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已學(xué)知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學(xué)習(xí)的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學(xué)到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學(xué)能力也能夠得到有效鍛煉。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不容易理解。二年級《認識角》教學(xué)反思13角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。畢竟學(xué)生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了，在備課時一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學(xué)生，如果是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)有困難的課時，你這樣放手，那效果可就差了，說不定還會打消學(xué)習(xí)積極性呢。學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的事情，方法交給學(xué)生之后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強，主觀能動性越強，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就越強，而學(xué)習(xí)力正是我們目前所缺的技能。最后再讓學(xué)生們找一找生活中的角，因為明確了角的特征，孩子們你一嘴我一嘴地說起來，異常興奮。很快我們就總結(jié)出了角的特征：1個頂點2條邊。怎么畫角？4。什么是角？2。學(xué)生們一聽特別興奮，還沒試過這種完全放手的學(xué)習(xí)方法呢，一個個認真地閱讀起來。二年級《認識角》教學(xué)反思12作為第三單元的第1課時，角這部分知識比較簡單，而且教材的設(shè)計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法，所以對于學(xué)生來說，教材就是一個很好地自學(xué)材料，所以這節(jié)課我就放手直接交給學(xué)生自主進行了。本節(jié)課也有一些不足之處。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了一定的效果。二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。二年級《認識角》教學(xué)反思11本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。接著，利用平移一個角，使學(xué)生又體會到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。對于邊不等、角度相同的兩個角，學(xué)生會認為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個問題費時又費力。教學(xué)媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。，理解新知把角各部分的名稱分別寫在對應(yīng)的位置上，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段。三、運用多媒體課件，提高課堂效率本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：，初步感知，如果學(xué)生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認識。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了一定的效果。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。二年級《認識角》教學(xué)反思10學(xué)習(xí)《》，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。對于低年級學(xué)生來說還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在進行完口算之后，我沒有讓學(xué)生把口算本收拾好，就開始上課了。要公平的對待任何一個孩子。所以說有時候我們認為的，會回答問題好的、能起引領(lǐng)作用的，反而還不如那些平時不太說話但是也有自己想法的孩子。另外呢，在3班上課的時候，其實賈老師也告訴我說，他們班回答問題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。對于難點角的大小，原來準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動角，讓學(xué)生親手操作之后，感受角的大小和角兩邊的張開的程度有關(guān)，也沒有讓學(xué)生充分的去體會，只是讓他們簡單的把角變大，變小。在后面剪刀中去找角，就出現(xiàn)了把剪刀的一個刀刃或者更小的地方看成角的情況。第三：在試課的時候沒有把這個問題仔細分析，沒有想好解決的策略。這個原因有三：第一說明學(xué)生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說明學(xué)生把實物抽象成角還是很難的。另外，在三班上課的時候，其實也出現(xiàn)了一個問題，當(dāng)時我并沒有注意到，就是在鐘表上去指角的時候，有個孩子也是指的一根針的尖，我當(dāng)時就簡單的認為是他指錯了。第1個同學(xué)馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學(xué)生能給大家示范好，或者是說經(jīng)過我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說。此環(huán)節(jié)處理不好，結(jié)果嚴重影響了整節(jié)課的時間，導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)都很倉促的處理。原因在于在認角的環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生對角的特征進行鞏固，對角的特征認識的不夠透徹，這部分沒有打扎實，所以在找角的時候，就不能準(zhǔn)確找到角。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問題。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，進行了課前測，對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析。如：有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識，老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時間浪費了。（2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）（3）用釘子板和毛線拉出一個角學(xué)生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角，鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程，加深