【正文】 不足之處，練習(xí)題設(shè)計還缺少點(diǎn)梯度，這是我今后對應(yīng)注意改進(jìn)的地方。而數(shù)學(xué)最注重的說算理，所以在教學(xué)中我始終把說理放在首位，讓學(xué)生既知其然，更要知其所以然。教學(xué)反思學(xué)生在已有一位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算基礎(chǔ)，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)口算對學(xué)生而言并不難，本節(jié)課的重點(diǎn)就是意在創(chuàng)設(shè)情境在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，明確算法的多樣性，并能通過比較得出最佳的方法，在多種形式的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，達(dá)到能夠準(zhǔn)確而熟練地進(jìn)行計算。今天你們玩得開心嗎？（四）通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？（五）回家的鈴聲已經(jīng)敲響，我們不得不說再見了。船開起來了！我們一路歡歌笑語，很快來到聞名中外的鳥島。請第一組驗(yàn)證方案二，第二組驗(yàn)證方案三。）同學(xué)們已經(jīng)算出了二（1）班和二（2）班的總?cè)藬?shù)是54還有二（3）班和二（4）班的總?cè)藬?shù)是71，那方案一可行嗎？（四）小結(jié)計算方法通過剛才的計算，誰能說一說：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算的計算方法。先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)的方法。））23+31=54，二（1）班和二（2）班可以合乘一條船。（既把一個數(shù)拆為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，再和另一個數(shù)分別相加。（相同數(shù)位相加的方法。(板書課題)剛才同學(xué)們想出了三種方案，那怎么驗(yàn)證我們提出的方案是否合理呢？要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘船總?cè)藬?shù)，如果總?cè)藬?shù)接近或等于68人，才能既舒服又省錢得到達(dá)目的地。那我們來看看二年級的同學(xué)們，他們已經(jīng)排著整齊的隊(duì)伍準(zhǔn)備出發(fā)啦，請同學(xué)們打開課本107頁，讀一下第一段話，誰來說一說從這段中，你了解到了什么？我們要去什么地方郊游??？ 二年級這么多人怎么去呢？嗯，鳥島在湖中央，所以我們要坐船去，而且老師已經(jīng)把船都租來了。低視生看大屏幕，盲生摸你們的題卡，這是什么？大屏幕上有4組題目，每組有2個算式，只要你回答對了，后面就會有一段音樂，這4組算式都回答出來，并且猜出是什么歌曲，闖關(guān)就成功了！成功了會有驚喜哦！這是什么歌？（郊游）（二）說數(shù)的組成1．（）個十和（）（）個十和（）個一組成。教學(xué)突破：教學(xué)時，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情景提出問題，再通過獨(dú)立嘗試、小組討論、集體交流的過程引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的多種口算方法。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破重點(diǎn)：使學(xué)生熟練地掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。教學(xué)方法：合作式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、小組活動式學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：使學(xué)生在經(jīng)歷兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的探索和交流過程中，掌握其口算方法，并在解決問題過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問題的策略。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項(xiàng)訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。教材以“二年級四個班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。）通過回顧和總結(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理，向?qū)W生滲透一種解決問題的策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，而讓學(xué)生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。??練習(xí)的設(shè)計緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，針對教學(xué)的重難點(diǎn)展開：口算的練習(xí)是為了讓學(xué)生通過計算引發(fā)對“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢的感悟；解決問題的設(shè)計不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，并及時進(jìn)行優(yōu)化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進(jìn)行拓展。師：請用算式表示出來。讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題并解決問題。其他練習(xí)。判斷題。五、鞏固練習(xí)，拓展延伸口算練習(xí)。師：同學(xué)們很聰明，在口算是要特別注意區(qū)別！提倡算法多樣化，實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生個性發(fā)展，提倡個性化的學(xué)習(xí)，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個性。生：這些數(shù)都是兩位數(shù)。）（三）觀察、比較，尋找異同點(diǎn)。（小結(jié)：這種把數(shù)拆開的方法叫拆數(shù)法。28+40=68,68+5=73。其他同學(xué)反饋： 40+20=60,5+8=13,60+13=73。??（二）計算45+28 師：請你挑選一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。師：和他相同的請舉手，你是怎么想的呢？說給同桌聽一聽。因此要給學(xué)生充分的時間和輕松的交流氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在交流的過 程善于捕捉有價值的信息，鼓勵學(xué)生大膽思考，勇于提出不同的問題，然后幫助學(xué)生多策略地去解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力四、探究算法，學(xué)習(xí)新知（一）計算45+23 你是怎么算的？生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。生2：小軍比小華多跳23下。用貼近兒童實(shí)際的“跳繩”的情境導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主地探究新知，解決問題。二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：課間活動時同學(xué)們是不是喜歡跳繩呢？小華、小紅和小軍他們也喜歡跳繩，我們一起來看看吧。課件出示指名說一說各數(shù)的組成。課件出示指名學(xué)生說說結(jié)果。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得 成功的體驗(yàn)。在討論和交流中，讓不同地見解、不同地觀點(diǎn)相互碰撞、相互啟發(fā)、相互完善，從而實(shí)現(xiàn)個人與他人、小組與全班地全程對話?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作交流的能力。在本課的設(shè)計中，讓學(xué)生在“比一比誰的方法最多”中自主探究，體驗(yàn)算法多樣化，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，并在練習(xí)中感悟最佳的方法，實(shí)現(xiàn)方法優(yōu)化。重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法多樣化。數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。同時，我們知道要提高“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數(shù)的書寫順序。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)設(shè)計蘇教版二年級下冊《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計教材分析“ 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）二年級下冊第59～60頁本課教材是以解決跳繩問題為載體，通過創(chuàng)設(shè) 跳繩的情境，讓學(xué)生解決“小紅跳了多少下？”和“小軍跳了多少下”這兩個問題引出兩位數(shù)的不進(jìn)位加（23+45）和進(jìn)位加（28+45），并通過對話形式給出了兩個學(xué)生的不同口算思路，鼓勵學(xué)生通過討論、交流來探索兩位數(shù)加法不同的口算方法，從而提高學(xué)生的計算能力和解決問題的能力。這時學(xué)生對于多種計算方法的認(rèn)識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在聽中補(bǔ)充，聽后評價。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這個過程的最佳途徑。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗(yàn)不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。因此我覺得本節(jié)課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基