【正文】 然后從實物中抽象出角，讓學生小組合作找角的特征，通過練習判斷角讓學生鞏固對角特征的認識。二年級上冊角的認識教學反思4《角的初步認識》是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，但通過前測學生對于角這個圖形只有3個學生知道，有3個學生認為是直角，所以在教學中我通過讓學生擺一擺、找一找、說一說、畫一畫、玩一玩等教學方式，讓學生在實踐操作活動中掌握知識形成技能。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向學生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，突出重點，突破難點。在初步認識“角”之后，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。二、合理創(chuàng)造機會，引導學生自主學習，讓學生經(jīng)歷探究過程。二年級上冊角的認識教學反思3一、數(shù)學知識來源于生活。不足之處我覺得有以下幾點：教學過程中，語言藝術不夠精煉，表達技巧有待加強。在教學過程中，設計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學生在小組內(nèi)動手活動。學生也能體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學知識趣味化，提高學生的學習興趣和動力。角是一種最基本的幾何圖形，結合生活中常見的物體認識角，有助于學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構建角的概念，同時也有助于學生進一步體會認識面圖形的一般方法。也為學生以后進一步認識角、三角形等面圖形積累感性經(jīng)驗。二年級上冊角的認識教學反思2本節(jié)課是在學生已經(jīng)直觀地認識長方形、正方形、圓、三角形、行四邊形，以及一些常見多邊形的基礎上，對角和直角的初步認識。創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣有這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記?。蛔鲞^了,就會理解”。我讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。在生活中，由于學生已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和面圖形中的角，知道角的各部分名稱?！墩J識角》這部分內(nèi)容是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等面圖形的基礎上學習的，是低年級學生對幾何面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一?？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎。畫角尊重了學生的認知基礎。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的。（二）比較角。學生會按角的大小來分，會按角的開口朝向來分，或者會按邊的特點來分等等；通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。教學時采用小組活動形式進行，每四位同學一組合作學習。所以在備課的時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。改進措施：在以后的教學中，要把握好時間，為使學生們更好的交流，還要充分利用展臺進行教學。本節(jié)成功之處是能引導學生認識角的組成，通過折角，體驗角的頂點尖尖的，兩邊直直的，通過演示活動角體驗角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。之后，教學角的畫法，在教學角的畫法時，我先在黑板上演示，畫角時要先定頂點，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成一個角，然后再在課件上演示，讓學生進一步明白了，角的畫法，之后學生自己在本子上畫角。本節(jié)課，我利用猜圖形的游戲導入新課，讓學生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導出這兩個圖形的共同點都有角，進而導出課題，并板書課題，《角的初步認識》極大的激發(fā)了學生的學習興趣。二年級上冊角的認識教學反思15角的初步認識是人教版二年級上冊第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學目標一是初步認識角，知道角各部分名稱。我的思考在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發(fā)精心設計好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。以后我們今后對于這個教學環(huán)節(jié)可以放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。三、反思教學方法這節(jié)課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應該如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。我這節(jié)課的難點是通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現(xiàn)學生的主體地位。二年級上冊角的認識教學反思14一、反思教學目標在教學中我創(chuàng)設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發(fā)學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。但是在課堂上，還應該提高效率，掌握好時間，讓同學們學到更多的知識。在本課中從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在“做”的過程中形成的。二、注重動手操作，使學生在“做數(shù)學”中經(jīng)歷知識的探究過程。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。在教學中，我主要做到了以下方面：一、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態(tài)有被動變?yōu)橹鲃?，讓學生學得輕松、愉快，在玩中學，在做中學。第四、教學重點、難點突出，教學過程層次清晰。例如新授前先讓學生觀察實物中的角，抽象出角的圖形后，讓學生在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了學生對角的認識。第二、從直觀形象的事物入手，重視讓學生親自感知。二年級上冊角的認識教學反思12《認識角》是我們低數(shù)組大組匯報課，對劉老師的這節(jié)課，我們有以下幾點學習的地方。本節(jié)課還存在不足，因為角是比較抽象的概念，要讓學生生動的記憶角的特點，必須要讓學生動手摸角、指角、折角、畫角和做角，因此操作性比較強，在此過程，課堂秩序比較混亂，而學生小組合作意識不強，自學能力培養(yǎng)不夠，加上教師急于完成教學設計，角的大小比較這個難點沒有得到突破。在學法指導上，自己十分重視學生解決問題的嘗試過程，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里；重視學生與他人合作的能力的培養(yǎng)，讓學生在合作交流的過程中互相啟迪，多向交流。在這一過程中，以學生為主體，學生在教師的指導下學習知識，探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第四層，畫角。第二層，找生活中的角。因此我采用嘗試、探究、動手操作法相結合的形式，按照從形象直觀到抽象運用這一發(fā)展的規(guī)律來設計教法。課雖然結束，但是思考一直在路上。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果。關于細節(jié)問題我注意的也不是太好。所以說這也給我了一個警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個孩子。這一點也沒有引起我的重視，因為在我們班上課的時候，我也是把注意力關注到了非常好的表達能力強的孩子身上，結果他們的表達卻不是那么完整。然后就讓學生只根據(jù)老師手里的這個活動角去感知，沒有經(jīng)過一個時間的等待，沒有讓學生充分發(fā)現(xiàn)，缺乏小組探究合作。這里肯定不太合適，因為有些剪刀的刀刃是圓弧的，不是尖尖的，所以說這個地方不是很嚴謹！由于前面的這個環(huán)節(jié)，占用了大量的時間，所以后面的環(huán)節(jié)都沒有按照計劃完成。這就造成了下面的問題，當我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。第二就是我選擇的這個教具不是很好，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒有角，也許就會避免這個情況?，F(xiàn)在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。找角找的不順利，還有一點就是頭沒有帶好。另外，學生的表達能力還需要培養(yǎng)，明顯的看出學生不能按照老師的話進行復述，說明平常此方面訓練不夠。最大的問題是在第2個找角的環(huán)節(jié)，學生不能從實物中準確找出，并說清楚角的頂點和兩條邊。也在6班和三班進行了兩次試課。二年級上冊角的認識教學反思10上完課后，我自己整體的感覺是頭重腳輕。創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣有這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了，就會記住；做過了,就會理解＂。我讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。在生活中，由于學生已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。二年級上冊角的認識教學反思9《角的認識》這部分內(nèi)容是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在教學過程中，我不能做到完全的放手，讓學生自己去完成教學任務，害怕學生弄不懂，理解不了，導致我在課堂上學生在動手操作，而我在旁邊不停地講。學生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。最后找一找，和同桌說一說你周圍哪些地方有角？由于時間安排不夠合理，到最后一步時明顯時間還有很多，還需改進。銜接回顧環(huán)節(jié)。課后覺得可以讓學生先畫。教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成了一個角。教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？在這一個環(huán)節(jié)中對學具的運用不足。請學生用學具制作出一個角。用自己的身體擺出角。隱去實物，再讓學生仔細觀察，請學生說一說這些角有什么共同的特征，并教學角的各部分名稱。通過出示實物圖，提問觀察這幾幅圖，你能找到角嗎？由學生觀察圖，并且交流信息。接著情景導入，實踐探究。同時準備好白板課件，教具、學具等。設計教學重點是學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。”與“結合生活情景能辨認角。大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，從而掌握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達到了最佳的效果。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向學生動態(tài)的演示“形物”的分離，促進學生形象思維向抽象思維的過渡。三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，突出重點，突破難點。在初步認識“角”之后，讓學生通過拉一拉“活動角”進一步理解角是有大小的。二、合理創(chuàng)造機會，引導學生自主學習，讓學生經(jīng)歷探究過程。二年級上冊角的認識教學反思7一、數(shù)學知識來源于生活。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。如：在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式。學生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，為了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節(jié)：⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；⑵折一折，讓學生參與體驗創(chuàng)造角；⑶摸一摸，感性體驗角的特征；⑷說一說，將角的知識還原于生活，應用于生活；⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養(yǎng)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學，讓生活更好的為數(shù)學服務，讓數(shù)學更好的應用于生活！對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識?！?這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學多年的老大難。）師：你的腿變短了嗎？學生哈笑：沒有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學生哄笑：沒有。師：把你的角變小，再變小。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大。今天提倡生活數(shù)學，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學生倆角一樣大嗎，學生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關了吧。這看似非常形象的電化教學方式，在今天看來，未免有些強加于學生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學生說服：角的大小與兩邊的長短無關。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。其原因，可能與之抽象化有關吧。而且，對教學語言的把握我得再用心些，再多讓學生動手。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。讓學生通過思考，留給學生充分發(fā)言的機會。注重語言表達。使學生主動活潑、主動