【正文】 心房”處寫出了這樣的語(yǔ)句，此時(shí)，媽媽對(duì)兒。我想……”的旁邊是這樣寫的“從這里，我能感受到媽媽對(duì)兒子的擔(dān)心，從媽媽的后悔中感受到了媽媽對(duì)兒子的愛(ài)。”“既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病”等等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己畫出的語(yǔ)句進(jìn)行同位交流，然后進(jìn)行全班交流，教師只是起到引導(dǎo)和的作用，盡量讓學(xué)生找全面。本文是一篇略讀課文，這也是本冊(cè)書第十篇略讀課文，學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去讀課文，自己去思考，目的是讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。當(dāng)然，我希望我的學(xué)生從今天起，對(duì)自己的母親多一份理解，多一份感恩。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)。根據(jù)這個(gè)練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)。作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，讓他們自己去獨(dú)立閱讀，然后在6人小組中學(xué)習(xí)，探討交流。學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思14《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。我預(yù)先能幫忙你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的職責(zé)。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的`，只局限于文字的表面，如“我想我必須是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫忙他，還給他雪上加霜”。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。就這來(lái)說(shuō)，這天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病――猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思13這是一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的潛力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫讀后感。關(guān)愛(ài)孩子是每個(gè)母親都會(huì)做的，但能像這位母親那樣狠心地愛(ài)卻很少見(jiàn)?！瓋蓚€(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子仍然沒(méi)有回來(lái)，通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個(gè)疼愛(ài)孩子、很有責(zé)任心的母親。三、想象說(shuō)話，體會(huì)真情教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生以此體會(huì)母親的真實(shí)情感。接著，我又提出問(wèn)題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對(duì)自己生病的兒子漠不關(guān)心嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。接著小組合作交流各自閱讀所得。”從中提煉出“狠心”二字。在教學(xué)中，我把重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛(ài)方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，特別是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐。二、對(duì)比教學(xué)，研讀探究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的39。你摔倒了，母親會(huì)———（生接答）你餓了，母親會(huì)————（xxx）你生病了，母親會(huì)———（xxx）”，通過(guò)古詩(shī)和師生之間的對(duì)話，孩子們很快進(jìn)入情境。母親用這種方式，磨練兒子獨(dú)立面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思12《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。最后推薦學(xué)生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現(xiàn)了大閱讀觀。在教學(xué)中，王老師注重學(xué)法指導(dǎo)，與單元導(dǎo)讀緊密結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)抓得實(shí)，抓得到位，并進(jìn)一步深化了單元的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。真正做到了以學(xué)定教，在課堂中體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。王老師就從關(guān)鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開(kāi)研讀課文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言感受母親的愛(ài)子之情，再話鋒一轉(zhuǎn)重點(diǎn)花時(shí)間研究母親的39。通過(guò)預(yù)習(xí)單的填寫，王老師基本掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況學(xué)習(xí)生字新詞，有重點(diǎn)，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語(yǔ)的用法。聽(tīng)了課后，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)最是精彩：一、以學(xué)定教，以生為本。在教學(xué)敘事中，王老師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再?gòu)睦碚摳叨日以颍^而出爐更好的教學(xué)方案，每一次都有提高，解決方案有針對(duì)性，這是佩服之二?！秾W(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文，一貫以來(lái)，對(duì)略讀課文的目標(biāo)把握，一直是有些忽視的。一堂好課的產(chǎn)生，教師背后的付出的確是巨大的。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。令我為之一振，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從現(xiàn)在開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。我們的家長(zhǎng)是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準(zhǔn)、那不準(zhǔn)，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。他們真了不起。中國(guó)孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠(yuǎn)不如外國(guó)孩子。小小年紀(jì)，只身一人就周游了世界，這是我們中國(guó)許多孩子想都不敢想的事?？上驳氖呛⒆觽?cè)谡剬W(xué)文后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責(zé)擔(dān)心──勇氣回升），而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。但是母親對(duì)兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì)膚淺。在此基礎(chǔ)上，全班交流。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以說(shuō)與讀、讀與悟相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思10《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。2．寫一寫。傾訴體會(huì)，升華情感1．說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)。角色朗讀，感受母愛(ài)1．指名分角色朗讀課文。3．全班賽讀。其主要為：（1）鼓起勇氣，勸說(shuō)兒子獨(dú)自看病，有意讓兒子鍛煉；（2）仁慈的母愛(ài)是她心軟；（3）后悔；（4）看著兒子學(xué)會(huì)看病，勇氣再起。研讀探究，體會(huì)母愛(ài)1．全班討論。2．開(kāi)火車檢查注音的生詞。2．板書課題。同學(xué)們，在你生病的時(shí)候，是自己一個(gè)人去醫(yī)院看病還是由父母陪同你一起去醫(yī)院呢？（學(xué)生回答）可是有這樣一位母親在兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，卻忍心讓他獨(dú)自一人去醫(yī)院看病?！毙〗M討論學(xué)習(xí)，既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情，而且合理安排小組長(zhǎng)，更是相當(dāng)于班上多了12位小老師幫助自己講解課文，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作，所謂可操作就是提出的問(wèn)題要難易適度，既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出，也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。無(wú)疑，母親此時(shí)讓兒子獨(dú)自去看病，冷漠、殘忍。文中也有具體體現(xiàn)：“打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針”這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫(yī)院，還有兒子聽(tīng)媽媽說(shuō)“你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病”的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話，都可以看出兒子真的39。《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文在這里，主要是對(duì)父母之愛(ài)不同形式的補(bǔ)充——鼓勵(lì)獨(dú)立，看似殘忍的愛(ài)，背后卻是艱熬和深沉，同時(shí)作者是通過(guò)對(duì)自己心理活動(dòng)的描寫，來(lái)表達(dá)自己情感的。學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思8《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但這是我的責(zé)任。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導(dǎo)的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機(jī)智還欠缺。只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”。就這來(lái)說(shuō)，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思7這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病，細(xì)膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃農(nóng)的愛(ài)子之情 。學(xué)了這篇課文，我想，對(duì)于“母愛(ài)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面。再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀課文找出描寫母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的`部分，體會(huì)母親的心起起伏伏，這種復(fù)雜的心理，學(xué)生也懂了，那是一種深藏的母愛(ài)。讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。惹得大家哄笑一片。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。這就說(shuō)明老師在教學(xué)時(shí)對(duì)于句子的分析不夠到為位。二、聽(tīng)課教師覺(jué)得上課有了一定的進(jìn)步，但是老師的評(píng)價(jià)過(guò)多，老師還是在牽著學(xué)生走，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的表面，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。但是，在時(shí)間分布上過(guò)于均勻，沒(méi)有重點(diǎn)突出母親心理變化，沒(méi)有很好地讓學(xué)生體會(huì)到母親內(nèi)心的那份糾結(jié)。第二次試教，我的反思：一、能抓住文章的兩大板快：母親的39。但母親的心理矛盾仍未體現(xiàn)出來(lái)，且語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)不突出，缺少些語(yǔ)文味。在抓心理描寫，感悟母親的心理矛盾這一環(huán)節(jié)抓的點(diǎn)太多，對(duì)于略讀課文來(lái)說(shuō)，抓得過(guò)細(xì)，且教學(xué)過(guò)程中主次不明顯，有點(diǎn)面面俱到，設(shè)計(jì)上與精讀課文區(qū)別不大。怎么辦？我就向年級(jí)組的每位老師請(qǐng)教，該如何克服這一難題。年級(jí)組老師給我對(duì)大的忠告就是：自己說(shuō)的太多，評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)，不夠自然。根據(jù)這一原則，我備課時(shí)把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會(huì)母親的狠心，一塊是體會(huì)母親的心里變化，應(yīng)該說(shuō)大方向是沒(méi)有錯(cuò)的，于是我就開(kāi)始了第一次磨課?！秾W(xué)會(huì)看病》這篇課文挺長(zhǎng)，一共有27個(gè)自然段，但這是一篇略讀課文。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。本單元的學(xué)習(xí)主題是感受“父母之愛(ài)”。于是我就開(kāi)始了備課之路。從接到通知的那一刻起，我就在思考，應(yīng)該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語(yǔ)文課本，最后鎖定在《學(xué)會(huì)看病》這篇文章。這不是愛(ài)我們，但顯然是傷害我們過(guò)度的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。因此,他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己,了解社會(huì),增加知識(shí),他們很了不起田華云認(rèn)為,并不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子,但是中國(guó)父母的教育方式不如外國(guó)父母，他們不得不限制我們所做的一切。陸燕補(bǔ)充說(shuō)，西方孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性。連新宇也舉了一個(gè)例子。當(dāng)我獨(dú)自上學(xué)時(shí)，我母親不信任我。兒子去醫(yī)院后，母親在擔(dān)憂、后悔和悔恨中等待，直到兒子從醫(yī)生那里回家，從他出去的那一刻起，我開(kāi)始后悔了，我想，時(shí)間過(guò)得很艱難，就像沙漏掉進(jìn)我不安的心，我的心在痛苦中縮成了一個(gè)球，而其他心理活動(dòng)的詳細(xì)描述讓人真正感受到強(qiáng)烈的母愛(ài)母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責(zé)，為孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，讓孩子學(xué)會(huì)看醫(yī)生，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力從母親責(zé)任的獨(dú)特角度，這篇文章反映了母愛(ài)的廣度和深遠(yuǎn)性。畢竟，孩子是一個(gè)孩子，一個(gè)生病的孩子。因?yàn)槲沂悄赣H，我應(yīng)該去幼兒教育會(huì)議看病，以免我改變主意。首先，母親發(fā)現(xiàn)兒子病了，打算像往常一樣給他自我治療。這篇文章是關(guān)于他兒子感冒的。如果我們?cè)俨蛔ゾo時(shí)間學(xué)習(xí)，改變自己的教學(xué)觀念，改善自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。而對(duì)學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。令我為之一振，一個(gè)五年級(jí)的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我們刮目相看。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機(jī)會(huì)，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習(xí)。更沒(méi)想到的39。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn)：認(rèn)為不是中國(guó)的孩子不如西方的孩子，而是中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式不如外國(guó)家長(zhǎng)的教育方式。黃詩(shī)穎補(bǔ)充道，西方的孩子從小就養(yǎng)成了獨(dú)立性，他們以自己掙錢為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機(jī)會(huì)鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級(jí)學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結(jié)合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描述這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。從孩子們的相互交流中，能體會(huì)到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。之后小組合作交流各自閱讀所得。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。小組討論學(xué)習(xí)，既激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情，而且合理安排小組長(zhǎng)，更是相當(dāng)于班上多了12位小老師幫助自己講解課文，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。amp。ldqu。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有可操作，所謂可操作就是提出的問(wèn)題要難易適度，既不能讓學(xué)生不假思索就脫口而出，也不能是學(xué)生討論半天仍一無(wú)所獲。語(yǔ)句去品味感悟。作為略讀課文，我采取只設(shè)置一到兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行課文研讀，從而更好地學(xué)習(xí)課文。的時(shí)候大吃一驚和后面的對(duì)話，都可以看出兒子真的很依賴媽 媽，從來(lái)沒(méi)有自己去過(guò)醫(yī)院。你長(zhǎng)大了得學(xué)會(huì)看病amp。這些地方，都表明兒子真的生病了，發(fā)燒得必須打針才能退燒，真的從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人去過(guò)醫(yī)院，還有兒子聽(tīng)媽 媽說(shuō)amp。打蔫、一瞬間的觸摸、他幾乎沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院、逼問(wèn)、滾燙的手、搖搖晃晃地走了、打了退燒針amp。文中也有具體體現(xiàn)：amp。鼓勵(lì)獨(dú)立，看似殘忍的愛(ài)，背后卻是艱熬和深沉，同時(shí)作者是通過(guò)對(duì)自己心理活動(dòng)的描寫，來(lái)表達(dá)自己情感的。amp。學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思2《學(xué)會(huì)看病》這篇略讀課文在這里，主要是對(duì)父母之愛(ài)不同形式的補(bǔ)充amp。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)。三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處