【正文】 （√）三、選擇題，其轉彎半徑要大于光纜自身直徑的（B）倍。（√），線路兩端中繼站判斷割接是否功力最有效而準確的方法是觀看設備面板燈。（√），接頭盒中夾固光纜壓力太大等，都會對接續(xù)衰耗在影響，甚至熔接幾次都不能改善。（√）。（），如果灰塵進入對物鏡頭及內鏡，可以用棉棒輕輕擦去灰塵，注意不要損傷鏡頭和內鏡。（√），在測量遠距離背向信號散射信號時，就會被噪聲淹沒，將不能觀測到接頭、彎曲等小特征點。（），會引起反射。（），對其外護套和加強芯要進行機械固定，加裝地線保護部件，進行端頭保護處理，并對光纖進行分組和保護。（√），光纖向外漏泄的光能很少，光纜內部光纖之間的串話小道可以忽略不計。（√）：平頂、陽臺交越時垂直凈距不小于2米。（√），人孔及管道內的積水不必抽取。（√），在采用匯接中繼方式的城市，以匯接局為B端，另一端為A端。（√）。（），對于一般的后向散射信號，不會出現(xiàn)盲區(qū)。（），盲區(qū)有時也被稱為OTDR的兩點分辨率。（）。（），必須放臵反光警示牌，穿反光背心，戴安全帽，注意避讓行人、車輛，施工人（手）井開啟時，必須每井1人駐守，以明顯的標志做警示。（√），網紋管和子管的結合處必須要纏繞防火膠布，網紋管和光纜結合處則無需纏繞。（），無用的橡膠擋圈無須全部放入槽道內。（√），應對所有光纖進行最后檢測，以檢查封盒是否對光纖有損害。（√），金屬護套對地絕緣的好壞，直接影響光纜的防潮、防腐蝕性能及光纜的使用壽命。（√），推定的熔接損耗只能作為熔接質量好壞的參考值，而不能作為熔接點的正式損耗值。（√）。（√）。（√）、外套涂層兩部分組成。（），故對人眼無害。（√）。（）。（），需對所有光纖進行最后檢測，以檢查封盒是否對光纖有損害。（），若所測試的曲線某一段斜率較大，則表明此段衰減較大。（），可用棉球沾出或用工具攝出，也可用口吹除。（），一般情況下橙色為多模尾纖，黃色為單模尾纖。二、判斷題（）（）（）（√），使光纜自己承受自重，所以叫自承式光纜（√）（），有鋼帶護層，它是提高光纜抗雷擊的（），A代表鋁—聚乙烯粘接護層（√），光纖彎曲半徑不少于40mm（√），光纜的開剝長度為1米（），當綠色束管在紅色束管的逆時針方向時，此端為光纜的A端，反之為B端。，嚴禁用（安全帶）吊裝物件，嚴禁用一般繩索或（皮帶）代替安全帶。，必須確認新舊光纜的（管序）和（纖芯色譜）序號。：（截斷法）、（后向散射法）和（插入損耗法）。（對地絕緣）是光纜電氣特性的一個重要指標，其好壞直接影響光纜的防潮、（防腐蝕性能）和光纜的（使用壽命）。（一個中繼段）為單元進行。（外護層）構成的多層組合體。接頭盒（不滲水），（不漏潮），以保證光纜具有可靠的性能。，因此在開剝前應視光纜端頭狀況截?。?米）左右的長度。（纜芯）和（護層）兩部分。，采用熱縮保護管補強時，其裸纖部位距熱縮管邊緣距離（≥6mm）。（架空）光纜、直埋光纜、（管道）光纜、隧道光纜和水底光纜。雙光口，（雙）向測試，用（光源、光功率）測試。（）dB。（警示牌）或（警示條）；兩側線桿應設警示牌。，標石的一般埋深為（60）厘米，出土部分為（40177。市區(qū)人行道（）米，普通土、硬土（）米。瞬間最大張力不超過光纜允許張力的（100%）。，當采用熔接法接續(xù)時，影響連接損耗的外界因素主要是軸向傾斜，（軸心錯位），（纖芯變形）。、（散射損耗）和結構缺陷等。（型式）和（規(guī)格）兩大部分組成。（零）。，Mc代表光纜（線路富余度），Me代表（設備富余度）：粘性土、沙性土埋深為（~）m ，光纜埋深為大于（）m ，光纜埋深為大于（）m （8～10）m/側 （15～20）m。（損耗）和（色散）。、OTDR監(jiān)測和采用（光源光功率計）測量。，隨著距離的增加光功率逐漸下降，這就是光纖的（傳輸損耗）。纖面與光纖軸（垂直）。，橋長200m以上時，橋兩端各預留（1）到（3）米。情緒,人際關系,緊張源,應激反應,心理,生理,綜合癥,情緒衰竭,去個性化,成就感,降低,情緒倦怠,容忍度低,無助感,冷漠,悲觀,人格解體,低成就感,自卑感1簡述教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？人生價值,培養(yǎng)人,感受幸福,創(chuàng)造幸福,使人幸福,更美好,探索真理,追求幸福,關注生命,認識生命,理解生命,精神成長,美好情懷,精神基礎第五篇：光纜接續(xù)專業(yè)題庫(施工維護)光纜接續(xù)試題一、填空題（850nm）、（1310nm）和（1550nm）。教育理論,有效構建,教育理論,教育實踐,課堂教學,駕馭課堂,應變能力,反思能力,不盡人意,創(chuàng)造性,處理教材,學科知識,情感,興趣,力不從心,情緒低落,管不了,育人技能,認知障礙,尊重教師,束手無策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情緒對立,心理知識,心理素質,自信不足1簡述教師的職業(yè)壓力的主要表現(xiàn)。任務,解決實際問題,人員,以教師為主體,方式,邊行動邊研究,過程,系統(tǒng)性,開放性,方法,廣泛性,兼容性1教育隨筆的意義。挖掘,教學內容中,德育素材,注重,教學過程,德育聯(lián)系,強調,課外活動,德育滲透,發(fā)揮,教師高尚人格,人格力量,學生品德形成,參照作用結合你自己的實際工作，談一下班主任應該具備的基本素質。明確,意義和內容,當講則講,多種教學手段,結合,事半功倍,板書,配合,形象易記,其他,教學方法,優(yōu)化組合,講與不講,關系,為不講而講請論述課堂上引領學生“反思總結”的內容。錯問答題你認為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？終身學習,教學反思,同伴合作,行動研究,專家引領,課題研究,網絡研修,教師成長記錄袋,等等如何實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？學習,不斷更新,知識結構,反思,成功教師,成長的共性特征,養(yǎng)成,及時反思,習慣,創(chuàng)新,構筑,獨特自我個性,必經途徑,堅持是一種重復,優(yōu)秀是一種習慣,不僅僅,是一種行為結合自身的教學實踐和學習體會，論述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑。對4站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。對4在教師的成長過程中，總有一些關鍵的人和事。對4從校門到師門，從學生到教師，這是新教師人生旅程的一個根本轉折。對4教師心理不會影響學生的學習效果。對4美國學者杜威指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗。錯3肖川教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。錯3追因法就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。對3中小學教師搞教育科學研究，必須立足實際，把研究與工作做到有機的融合。錯3班主任對學生的教育和要求要追求一致，主要以學習成績來教育學生、評價學生。對班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學水平，對3在班級管理方面，只要有嚴格的管理制度就行，不需要管理藝術。對2“育人”主要是班主任的職責，非班主任的學科教師只要教好書即可。錯2教師表揚學生要適時、適度、適性。對2建設好班集體是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務。錯2心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。對教學流程的設計受老師自身素質影響，也受教育環(huán)境的影響。錯1板書實際上是“微型教案”。對1科研是我們每位教師份內的事，是每位教師心靈深處的需要。對1科研信息的加工是科學研究的起始環(huán)節(jié)，也是關鍵的一環(huán)。對1教學的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實在力不從心就放棄。對1教師與學生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。其中閱讀是最重要的。對實踐智慧是教師專業(yè)化的本質規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向實踐性教學。對人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都歸結為對人本身的關懷。對教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。對教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。|||判斷題行動研究是源于教師教育教學行為，并為了改善教師教育教學行為的研究。|||6教師在經歷職業(yè)倦怠時通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（A|B|C）。|||6（A|B|C|D）不協(xié)調產生的心理問題是每個成長期教師都會遇到的。||| 6能積極地悅納自我，即（A|B|C）并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。|||6從廣義上來講，教育科學研究的結果用文字形式表達出來，可有（A|B|C）等類型。|||6個案研究法又被稱為（A|B）。|||5班主任的應該具備的基本素質有（A|B|C|D）。|||5班主任應學會（A|C|D），尊重學生的選擇與自由。|||5教師是（A|B|C|D）。|||5培養(yǎng)班干部，要從以下幾個方面抓起（A|B|C|D）。|||5有效“調控”的操作要領是（A|B|C）。|||4新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點（A|B|C）。|||4認清教師勞動的創(chuàng)造性質，可以說是（A|B）。|||4“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力，主要包括（A|B|C|D）。4教師成長檔案袋的實施原則有（A|B|C|D）|||4制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認真分析自己的發(fā)展狀況，包括（A|B|C|D）。|。|||4教師職業(yè)專業(yè)性應有以下一些內容（A|B|C|D）。|||3對老教師提供（C），消除由職業(yè)危機感帶來的心理壓力。|||3有良好的教育認知水平，即能面對（B）并積極地去適應環(huán)境與教育工作要求。|||3（A）教授曾經指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。|||3（D）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進行有意識的跟蹤，收集相關資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。|||3班主任有了（D）的意識，才能充分整合學校、家庭、社會三種教育力量。所以都應該有對學生進行教育與管理的職責，并且還要很好地進行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。|||2（C）是嚴格要求的前提，各種嚴格要求往往是對學生（）的真誠體現(xiàn)。|||2是指在較師人格力量在學生品德形成中的參照作用。|||2說好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。|||2教師的教學，不僅是講授知識，更重要的是教給學生學習的（A），培養(yǎng)他們的自主學習能力。|||新課標教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學習素材，其目的是為了激發(fā)學生（B）與主動探究的欲望。③收獲創(chuàng)造性勞動成果。①收獲各類人才。|||1所謂（A）的能力，是指教師在課前根據學生對象的特點，對教學內容進行組織和再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式和方法以取得最佳教學效果的能力。圣吉1“有境界，品自高”是（C）說的。|||1《第五項修煉》的作者是（D）。這是（B）說的。|||1教師的行動研究的要素最關鍵的要素是（B）。、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質|、專業(yè)思想|、專業(yè)知識、專業(yè)能力|、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力文化素養(yǎng)是指（D）等。|||教師的行動研究具體包括教師學習，教師行動，（A）三個要素。|||《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布的？C |||（A）是指科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。單選多選在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（C）是發(fā)展的主體。6專題論壇是學校為教師專業(yè)成長而搭建的（開放性）、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和（專業(yè)引領）的作用。6職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質量）之間建立某種關聯(lián)?！?運用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。6一個幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂）、（心性素養(yǎng)）比較高的人。60、葉瀾教授認為，好課的標準應該概括為（五實）。對個人學習而言，主要是指認知學習、技能學習和（情感學習），而組織學習是將組織作為學習的主體看待的。5學生心目中的教師是（神圣的），是知識的（傳承者），具有一定的權威性和模范性。5心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對待學生。5蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來。、5實施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅持和信念）；實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。人文分類為（文化）、藝術、美學、（教育）、哲學、國學、歷史、社會等。4確定教學難點一定要從（學生實際出發(fā)），重視對學生學習心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。、4普通型老教師要不斷地（更新知識），積極走進課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）?！币虼?，從一定意義上可以說，文章的修改就是（刪削）。4老師的（教師觀）、（學生觀）、（價值觀），都體現(xiàn)在他的課堂設計上。4教育實踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平的一項重要指標，是教師專業(yè)能力中的（核心內容），包括語言表達能力、組織能力、（學科教學能力）等。3教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實施）技能。3教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書）和（育人）要求的一致性3教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實踐）中獲得的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有（專門性）、指向性和（不可替代性）的心理品質，是