【正文】 。布置的作業(yè)數量不要多，但質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。第六，推行作業(yè)分層布置制度。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果?，F階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。第四，要把研究和設計好“課堂提問”作為備課組集體備課的重點。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。四、如何構建高效課堂呢？第一，教師必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷實現觀念的轉變，進而轉變我們的教學方式，目的是逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現的問題。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。往往教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。三、什么是高校課堂？在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。舊知是通過它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個特性來具體影響有意義學習的行程和效果。這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識。鐵律之三：“溫故知新”學會了才有興趣一切教學都必須從學生實際出發(fā)，即根據學生的原有知識狀況進行教學，這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。從教學角度講，獨立性和獨立學習能力培養(yǎng)的主要措施是學法指導。這條規(guī)律的潛在意義在于：學生的獨立性和獨立學習能力是需要培養(yǎng)的。所謂教師的主導作用，最主要最根本的也就在于促進和完成這一轉化。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。各科教師都要根據本學科的特點進行學習指導，要有目的、有計劃地通過科學學習方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力、系統(tǒng)整理知識的能力、科學運用知識的能力。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂的方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學中，并引導和教育學生保持對學習方法的關心，養(yǎng)成“方法”意識。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優(yōu)良成績。這是有效教學、優(yōu)質教學的心理學機制。從教學促進學生發(fā)展的角度講：先學立足解決現有發(fā)展區(qū)問題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。特別是基礎相對薄弱的班級更是如此。就我校的情況而言，無論是初中還是高中，大多數教師都會有上述的感受，只是程度上有些差異而已，可能初中特色班和以往高一重點班的任課教師這樣的感受會少一些。時間長了，學生是否會學、是否想學、是否在學，老師可能也就不知道甚至不在意了。我們甚至認為學生的自覺配合就是學生的“學”。但我們都知道，這在很大程度上只是一個假設。為此，我們追求說話的方式和技巧，講究教具的可感與豐富，研討教學的藝術與學問……，我們忙著這一切的時候，學生究竟在干什么、在想什么，可能已經被我們忽略了。我們一直視為當然地注重教師的教，仰仗教師的教，期望學生自覺配合教師、循著教師的言路積極向前走，而且非此教師不能踏實。居于以上分析，我們是否可以這樣理解：課堂的一個最基本的（或最低的）追求，是保證學生“在學習”，保證學生的身心在學習行為和學習體驗之中。同時我們還應清醒地認識到只有學生“在學習”，才談得上學生“學會”、“會學”、“想學”。