【正文】 2011年6月28日。但仍不免會有些反復，對這些反復，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我將及時誘導，做到防患于未然。很快，她上課能認真聽了，作業(yè)也基本能完成了，學習勁頭也在慢慢上升，學習成績也漸漸提高了。但我沒有潑冷水，而是抓住這個契機，與她促膝談心。她希望自己將來考上一所理想的大學。這樣，在讓她感受到集體溫暖的同時，也使她開始具備集體榮譽感。為此，我就時刻關注著她的學習、生活和思想動態(tài)。隨著交談次數(shù)的增多，與我的距離開始拉近，也愿意和我說心里話了，在課堂上的自我控制力也有所增強，注意力集中了，作業(yè)也認真了，不抄襲了，有什么不懂的問題，也能跑過來問我了。于是，我?guī)状握宜母改刚勗?、溝通探討教育孩子的各種策略。首先，對她的家庭情況作了一番了解。我想，后進生并非天生如此，她發(fā)展到今天，應該也是有其原因的。四是對一堂好課的標準莫衷一是，我們急需評價標準的指導。三是項目校學習支持中心團隊教師的支持力度、支持能力還沒有充分發(fā)揮出來。二是項目學校校本研修、校本培訓的規(guī)范化、制度化、常規(guī)化還需著力促進和完善。三、問題與思考一是縣級導師的日常工作與項目工作存在一定的矛盾，縣級導師畢竟不是專職導師，因而在確保他們的項目工作時間上有一定沖突。張易中學做過好幾個大項目，他們有開闊的眼界和一個很有能力的團隊，因此很多事情關鍵在于計劃和達成共識，不必像在高紅小學那樣示范過多。（3）今年在張易中學和楊郎中學實施導師制項目時又有新的感悟，那就是因地制宜，充分發(fā)揮學校和教師的主動性。啟示是：以教師視角來看教師，以真誠的態(tài)度幫助教師，就能贏得教師的信任，就能順利地開展合作。我選擇了一個突破口主動為五年級學生上了一節(jié)作文課。以導師制為依托的教師支持服務體系項目與目前原州區(qū)實施的村小行動，與寧夏正在全面推開的寧夏回族自治區(qū)基礎教育學校綜合管理質量工程相契合，從大的方面說就是實施素質教育，推進教育均衡發(fā)展；從小的方面說就是使每個地區(qū)都有好學校，每個學校都有好教師，每個學生都得到全面發(fā)展。愛生學校的發(fā)展離不開教師、學生、家長和社區(qū)，因此廣泛的參與是決策民主和效益最大化的基礎。愛生學校的理念是對自己教育思想的整理和洗禮，如全納理論既包含了以學生為中心的理論又超越了它，因為以學生為中心的理論主要著眼于教學，而全納則包括整個教育。按照《導師應知應會清單》的提示，自學了《教師支持服務體系實施指南》、《兒童權利公約》、多元智能理論、《如何幫助農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展》、《校本教研》等知識；在原州區(qū)項目辦組織下，通過多次的實地鍛煉集中培訓交流探討提高認識實踐檢驗反思修正這樣的模式，在行動中提升了自己的能力。建設學校學習支持中心和學習共同體，探索其運行機制。，與兩校的校級導師團隊共同修訂完成了學校三年發(fā)展規(guī)劃。對導師進行教師真實需求調(diào)查與分析的技能培訓。今年，與李紅、楊進元在張易中學、楊郎中學。現(xiàn)在，郭桂紅、黃軍紅等老師將新浪網(wǎng)上和原州教育信息網(wǎng)上的學校博客和個人博客經(jīng)營得非常之好，頁面精致程度、文章數(shù)量、受到的關注度都超過了我。我們的這些實實在在的行動，消除了教師抵觸情緒，使教師的上進心和從業(yè)愉快感有所增強。我自己在工作過程中以人為本，謙虛和藹，循循善誘，腳踏實地，親力親為，如為五年級學生上作文課，以兒童為主體，課堂民主和諧，評課時又很誠懇，虛心聽取老師的建議，使教師感到教學研究是實實在在的學術行為，村小完全可以進行有質量的校本研修。（3）帶頭實踐愛生理念，實實在在幫助教師成長。還建議培訓中心為學校校調(diào)配電腦三臺，34英寸彩電一臺，dvd一臺，使學校的辦學條件得到進一步改善。如建議校長為學生供應開水，建議班主任開展以友愛為主題的班會。通過多次修改教師個人發(fā)展規(guī)劃，使教師學會了撰寫規(guī)劃的環(huán)節(jié)和方法；通過學校發(fā)展規(guī)劃的反復修改，使教師、學生、家長參與，體現(xiàn)了參與意識，集中了眾人的智慧。工作實績有：（1）幫助學校制定了《高紅小學xxxx年三年發(fā)展規(guī)劃》，輔導教師完成了《教師個人發(fā)展規(guī)劃》。（xx年3期，xx年5期9篇）和日記，使更多的人了解項目，也為項目積累了許多寶貴的資料。xx年11月24日，在省級專家倪萬赤的倡導下開展了教師支持服務體系項目導師團隊第三次集中培訓。集中學習了《中國－聯(lián)合國兒童基金會師資培訓項目項目縣教師支持服務體系指導意見（試用稿）》。如在xx年4月3日的教師支持服務體系項目導師團隊首次集中培訓中主講如何了解教師真實的需求。一、工作實踐 xx年3月底開始，在省級專家倪萬赤和原州區(qū)項目辦領導下進入導師制項目，開始扮演縣級導師角色，參與了原州區(qū)項目辦的基礎工作,如擬訂《寧夏固原市原州區(qū)教師支持服務體系項目（xxxx）周期實施方案》和《中國聯(lián)合國兒童基金會教師支持服務體系導師制試點項目第二階段工作計劃》；撰寫《教師支持服務體系導師制試點項目原州區(qū)xx年工作總結》；在國家項目辦教師支持服務體系項目實施指南《教師需求調(diào)查表》基礎上修改而成《關于教師生存狀態(tài)和專業(yè)需求的自我評價問卷》及愛生學校校長教師須知