【正文】 。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史，進而體驗到一種歷史情懷。評價目標(biāo)的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評價時，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價?！囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時空，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判。為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了 史料實證的意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點。教師可用懸 念創(chuàng)設(shè)問題 情境以培養(yǎng) 學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為 主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。四看它是否落實到位，即目標(biāo)是否落到了整個課堂教學(xué)活動中去。二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該重點解決的問題。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)?？赐曛蠹扰d奮又擔(dān)憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂的是在具體的教學(xué)過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認(rèn)真落實核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。通過對發(fā)現(xiàn)的問題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實踐性，把理論真正與實踐結(jié)合起來，真正實現(xiàn)歷史新課標(biāo)和體會歷史給我們帶來的無窮魅力。當(dāng)然任何成功的改革都是對傳統(tǒng)的揚棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展。同時學(xué)生還要面對其他科目的新課程，他們的負(fù)擔(dān)會更重。而這種問題積累的越多，勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和增加學(xué)習(xí)歷史的壓力。尤其是對于古代史的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生深刻掌握中國古代政治制度的漸進和發(fā)展，不是用一節(jié)課就能說清楚的，比如對分封制的理解。三、由于教材編排體系是全球通史，目的是讓學(xué)生把握全球發(fā)展脈絡(luò)，掌握不同地區(qū)和國家在全球體系下的發(fā)展情況，也有利于幫助學(xué)生全面整體的分析和解決問題。二、新課程教材打破了原來的通史體系，這種體系和結(jié)構(gòu)在體現(xiàn)新史觀、適應(yīng)學(xué)生需要和發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢，但也容易給學(xué)生造成知識支離破碎的感覺，不利于學(xué)生完整歷史概念的形成。一、歷史學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，其中內(nèi)容的銜接帶有重疊性和反復(fù)性，因此在教學(xué)中，我們要對照初高中課標(biāo)和教材，尋找內(nèi)容上的異同點，對于初中學(xué)過的內(nèi)容可根據(jù)高中課標(biāo)的要求決定所學(xué)內(nèi)容的深度和光度，對于初中沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適度地為學(xué)生“補課”，要補充內(nèi)容以便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。然而，新課程也有它給教學(xué)帶來的一些不利的問題。，有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等，做出定量和定性相結(jié)合的評價。，不僅僅局限于學(xué)生和教師，而且包括學(xué)校、家長、教育主管部門等對歷史教學(xué)起作用的各種因素，當(dāng)然，評價的主要對象是學(xué)生。作為高中歷史教學(xué)，在中國入世的視野下，只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中，用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史，才能與時俱進，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史，完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)出視野開闊、胸懷寬廣，在世界范圍內(nèi)既有合作理念又能應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)互補性競爭的高素質(zhì)人才。可見，中國歷史和世界歷史是分開學(xué)習(xí)的，新的課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，把中國歷史和世界歷史并列，以專題的形式構(gòu)建了高中教學(xué)的新體系。中國是世界的一個組成部分，在不同歷史時期，中國歷史的發(fā)展，中國政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史，或不同程度地受到世界歷史發(fā)展諸因素的影響。世界意識，又稱全球意識、國際意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史、當(dāng)今國際社會和我國與世界的關(guān)系。第四，增強課程內(nèi)容與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，如關(guān)注社會生活是當(dāng)代史學(xué)的重要特征，必修課程增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”專題，讓學(xué)生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發(fā)展。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容的取舍貼近時代，有所側(cè)重。第四，在課程內(nèi)容上，具有時代性。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，既有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多彩的課程，也有利于學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成個性化的課程學(xué)習(xí)計劃。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個模塊，共包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會在政治、經(jīng)濟、思想文化與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的重要內(nèi)容。第三，在課程結(jié)構(gòu)上，充分體現(xiàn)了高中教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。并且，在每一學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)專題下每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都有具體的目標(biāo)，從而使學(xué)生不僅明白自己所學(xué)的歷史內(nèi)容，而且明白對這些內(nèi)容應(yīng)學(xué)到何種程度。第二，在課程目標(biāo)上，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來確定，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強歷史意識，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會責(zé)任感。六是對歷史線索、歷史規(guī)律的概括與總結(jié)。四是相關(guān)能力的培養(yǎng)。二是歷史知識的積累。這里的“過程與方法”體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。第一，在課程的指導(dǎo)思想上，彰顯了以學(xué)生為主體的教育理念，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。鏈接地址：1.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》博客“2007新課程遠(yuǎn)程研修”專欄“精品推薦”專欄的“2007年全國課程遠(yuǎn)程研修簡報” 第五篇：高中歷史新課程學(xué)習(xí)心得體會【精選】高中歷史新課程學(xué)習(xí)心得體會(一)普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。鑒于此，我們專門開通——教育部高中歷史遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共信箱 hechenggang 熱烈期盼大家將歷史遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的（1）培訓(xùn)心得與感悟、（2）班級培訓(xùn)學(xué)習(xí)簡報、（3）本地學(xué)習(xí)情況綜述、（4）歷史培訓(xùn)中的精彩花絮，發(fā)給我們，有價值的內(nèi)容將會收錄進《全國歷史課程研修簡報》。歷史教學(xué)永恒的生命力正源于我們富于智慧、善于思考、勇于實踐的探究，我們也必然會從中獲中樂趣、感悟和成功。新課程有很多的問題需要教師不斷地去實踐、探索、反思、總結(jié)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是中國古代政治歷史發(fā)展的必然嗎？其表現(xiàn)如何？它對中國社會又造成怎樣的影響？”這樣設(shè)置歷史情境導(dǎo)入新課有以下幾個好處：（1）交待了中央集權(quán)制度的由來和發(fā)展，達到承上啟下的作用；（2）對中央集權(quán)制度概念的內(nèi)涵有了更深刻的完整的認(rèn)識；（3）通過設(shè)問，引發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣，起到自然而然引入新課的作用；（4）由今返古又由古及今地在時空隧道中穿梭，貼近學(xué)生生活的環(huán)境，學(xué)生容易接受和理解。就拿人教版第一單元“明清君主專制的加強”一課來說，這樣創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境導(dǎo)入新課：在十一屆三中全會以前，我國的經(jīng)濟體制是計劃經(jīng)濟，改革開放以后逐步實行市場經(jīng)濟，這說明體制是隨著時代的發(fā)展需要而不斷改變的。本課經(jīng)過這樣的設(shè)計，比較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在有限的40分鐘內(nèi)完成“學(xué)思之窗”、探究的主要問題和探究學(xué)習(xí)總結(jié)的教學(xué)任務(wù)。人教版歷史必修1第二單元“抗日戰(zhàn)爭”一課時遇到的實際問題：本課到底是以“全民族的抗戰(zhàn)”中心內(nèi)容？還是以“日軍的滔天罪行”為中心內(nèi)容？我不得其解。專家就高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計，提出了以下幾個五個方面的要求：⑴教學(xué)目標(biāo)要高要求；（2）教學(xué)內(nèi)容要抓中心；（3）教材內(nèi)容要精整合；（4）教學(xué)問題要深探究；（5）教學(xué)活動要多形式。怎樣進行教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？怎樣導(dǎo)入新課才能創(chuàng)設(shè)比較合理的教學(xué)情境？如何整合課程資源才能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義？培訓(xùn)中專家闡述的“一課一個中心”的教學(xué)理念給我們以有益的啟示。一、關(guān)于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)設(shè)計的問題實驗重在過程，困惑源于問題。7月11日，我參加了沙灣縣高中歷史新課程的培訓(xùn)。普通高中歷史新課程培訓(xùn)的幾點感悟這個圓滑而狡黠的政治家，完全代表英國老牌帝國壟斷資產(chǎn)階級的利益，他最仇視當(dāng)時已經(jīng)發(fā)生革命的俄國；法國誰來了？總理克里孟梭，他已經(jīng)七十多歲了，說話聲音沙啞，外號‘老虎總理’，是一個典型的復(fù)仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲；美國誰來了？總統(tǒng)威爾遜，他原來是大學(xué)教授，后來當(dāng)上了總統(tǒng)，他口頭上標(biāo)榜‘和平’，但態(tài)度高傲，就象已經(jīng)成為世界的主宰似的。如講到“凡爾賽——華盛頓體系的建立”一章中的巴黎和會時，這樣講道：“英、法、美三國操縱著會議，率領(lǐng)三國代表的都是國家的重要人物。教學(xué)手段眾多，但講述法仍是課堂教學(xué)的最主要方法之一。語言魅力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)第五，過程與方法目標(biāo)本身有著很大的生成性特點，它很好地體現(xiàn)著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新要求。第四，過程與方法有時很難區(qū)分開來，例如搜集歷史資料進行探究活動，既是過程，又要有必要的方法指導(dǎo)。過程與方法目標(biāo)的提法，本身就存在著新的教學(xué)價值理念，這是我們在進行課堂教學(xué)設(shè)計中要多體會和領(lǐng)悟，從所體現(xiàn)的教學(xué)理念這一方面來講，過程與方法目標(biāo)的提法和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”有著質(zhì)的差別?！钡谌^程與方法目標(biāo)，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)生對歷史結(jié)論的掌握，這里面，會有更多的情感體驗和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們在實際的教學(xué)設(shè)計中，不能簡單地提出在什么樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生什么樣的解決問題的方法，而是應(yīng)該對“過程與方法”目標(biāo)實現(xiàn)的具體程序、學(xué)生的參與方式等進行具體明確的設(shè)計。其中，教師只起必要的引領(lǐng)和啟發(fā)作用。第一，過程與方法目標(biāo)中的“過程與方法”，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法掌握為出發(fā)點，而決不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師的“教”的過程和“教”的方法。 李逢珍 標(biāo)準(zhǔn)選取這四個國家的憲法為具體切入點的主要意圖是為