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正文內(nèi)容

高中歷史新課程遠(yuǎn)程心得體會(參考版)

2024-10-28 16:29本頁面
  

【正文】 。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化,是指要尊重學(xué)生的個體差異,針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題,提出解決問題的最佳方案,尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價更要鼓勵和支持,以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。評價方式的多元化,是指要以過程性評價為主,既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結(jié)果,更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史,進而體驗到一種歷史情懷。評價目標(biāo)的多元化,是指在對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評價時,既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握,也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價,更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價?!囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點教學(xué)評價是課程改革的一大難點,也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。此外,還可以編演歷史劇,通過扮演歷史角色,讓學(xué)生穿越時空,與歷史人物“對話”,進行心靈的碰撞,進而對歷史做出價值評判。為此,教師在課堂教學(xué)中,必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中,陶冶學(xué)生的情操。——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點從學(xué)科教學(xué)的角度來看,歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習(xí)得,更需要習(xí)得過程中的體驗和感悟,并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格,外化為崇高的行為。這種以小組合作方式進行的專題探究活動,一方面,通過自己動手搜集史料,促進學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究,既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,形成了 史料實證的意識。在教學(xué)中,教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點。教師可用懸 念創(chuàng)設(shè)問題 情境以培養(yǎng) 學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動,真正促進學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為 主動學(xué)習(xí),由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。四看它是否落實到位,即目標(biāo)是否落到了整個課堂教學(xué)活動中去。二看它是否具體,即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層,具有可操作性。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn),把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系,并要充分認(rèn)識到,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進、不斷深化的過程,不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該重點解決的問題。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)??赐曛蠹扰d奮又擔(dān)憂,興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果,新課標(biāo)都有了明確的解答與對策,讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起,擔(dān)憂的是在具體的教學(xué)過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中,如何認(rèn)真落實核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。通過對發(fā)現(xiàn)的問題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實踐性,把理論真正與實踐結(jié)合起來,真正實現(xiàn)歷史新課標(biāo)和體會歷史給我們帶來的無窮魅力。當(dāng)然任何成功的改革都是對傳統(tǒng)的揚棄,都是在繼承的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展。同時學(xué)生還要面對其他科目的新課程,他們的負(fù)擔(dān)會更重。而這種問題積累的越多,勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和增加學(xué)習(xí)歷史的壓力。尤其是對于古代史的學(xué)習(xí),要想讓學(xué)生深刻掌握中國古代政治制度的漸進和發(fā)展,不是用一節(jié)課就能說清楚的,比如對分封制的理解。三、由于教材編排體系是全球通史,目的是讓學(xué)生把握全球發(fā)展脈絡(luò),掌握不同地區(qū)和國家在全球體系下的發(fā)展情況,也有利于幫助學(xué)生全面整體的分析和解決問題。二、新課程教材打破了原來的通史體系,這種體系和結(jié)構(gòu)在體現(xiàn)新史觀、適應(yīng)學(xué)生需要和發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢,但也容易給學(xué)生造成知識支離破碎的感覺,不利于學(xué)生完整歷史概念的形成。一、歷史學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科有所不同,其中內(nèi)容的銜接帶有重疊性和反復(fù)性,因此在教學(xué)中,我們要對照初高中課標(biāo)和教材,尋找內(nèi)容上的異同點,對于初中學(xué)過的內(nèi)容可根據(jù)高中課標(biāo)的要求決定所學(xué)內(nèi)容的深度和光度,對于初中沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適度地為學(xué)生“補課”,要補充內(nèi)容以便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。然而,新課程也有它給教學(xué)帶來的一些不利的問題。,有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等,做出定量和定性相結(jié)合的評價。,不僅僅局限于學(xué)生和教師,而且包括學(xué)校、家長、教育主管部門等對歷史教學(xué)起作用的各種因素,當(dāng)然,評價的主要對象是學(xué)生。作為高中歷史教學(xué),在中國入世的視野下,只有將中國歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中,用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史,才能與時俱進,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史,完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時,培養(yǎng)出視野開闊、胸懷寬廣,在世界范圍內(nèi)既有合作理念又能應(yīng)對各種挑戰(zhàn),實現(xiàn)互補性競爭的高素質(zhì)人才。可見,中國歷史和世界歷史是分開學(xué)習(xí)的,新的課程結(jié)構(gòu)對歷史知識體系進行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系,依據(jù)“貫通古今,中外關(guān)聯(lián)”的原則,把中國歷史和世界歷史并列,以專題的形式構(gòu)建了高中教學(xué)的新體系。中國是世界的一個組成部分,在不同歷史時期,中國歷史的發(fā)展,中國政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史,或不同程度地受到世界歷史發(fā)展諸因素的影響。世界意識,又稱全球意識、國際意識,指的是站在世界的高度了解世界歷史、當(dāng)今國際社會和我國與世界的關(guān)系。第四,增強課程內(nèi)容與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系,如關(guān)注社會生活是當(dāng)代史學(xué)的重要特征,必修課程增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”專題,讓學(xué)生通過身邊的變化來感悟社會進步和歷史發(fā)展。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內(nèi)容。其次,課程內(nèi)容的取舍貼近時代,有所側(cè)重。第四,在課程內(nèi)容上,具有時代性。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置,既有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源,提供豐富多彩的課程,也有利于學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程,形成個性化的課程學(xué)習(xí)計劃。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個模塊,共包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題,分別反映人類社會在政治、經(jīng)濟、思想文化與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的重要內(nèi)容。第三,在課程結(jié)構(gòu)上,充分體現(xiàn)了高中教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、多樣性和選擇性,關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。并且,在每一學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)專題下每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都有具體的目標(biāo),從而使學(xué)生不僅明白自己所學(xué)的歷史內(nèi)容,而且明白對這些內(nèi)容應(yīng)學(xué)到何種程度。第二,在課程目標(biāo)上,從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來確定,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中,注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,增強歷史意識,汲取歷史智慧,提高歷史使命感和社會責(zé)任感。六是對歷史線索、歷史規(guī)律的概括與總結(jié)。四是相關(guān)能力的培養(yǎng)。二是歷史知識的積累。這里的“過程與方法”體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。第一,在課程的指導(dǎo)思想上,彰顯了以學(xué)生為主體的教育理念,強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。鏈接地址:1.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》博客“2007新課程遠(yuǎn)程研修”專欄“精品推薦”專欄的“2007年全國課程遠(yuǎn)程研修簡報” 第五篇:高中歷史新課程學(xué)習(xí)心得體會【精選】高中歷史新課程學(xué)習(xí)心得體會(一)普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。鑒于此,我們專門開通——教育部高中歷史遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共信箱 hechenggang 熱烈期盼大家將歷史遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的(1)培訓(xùn)心得與感悟、(2)班級培訓(xùn)學(xué)習(xí)簡報、(3)本地學(xué)習(xí)情況綜述、(4)歷史培訓(xùn)中的精彩花絮,發(fā)給我們,有價值的內(nèi)容將會收錄進《全國歷史課程研修簡報》。歷史教學(xué)永恒的生命力正源于我們富于智慧、善于思考、勇于實踐的探究,我們也必然會從中獲中樂趣、感悟和成功。新課程有很多的問題需要教師不斷地去實踐、探索、反思、總結(jié)。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是中國古代政治歷史發(fā)展的必然嗎?其表現(xiàn)如何?它對中國社會又造成怎樣的影響?”這樣設(shè)置歷史情境導(dǎo)入新課有以下幾個好處:(1)交待了中央集權(quán)制度的由來和發(fā)展,達到承上啟下的作用;(2)對中央集權(quán)制度概念的內(nèi)涵有了更深刻的完整的認(rèn)識;(3)通過設(shè)問,引發(fā)學(xué)生對歷史探究的興趣,起到自然而然引入新課的作用;(4)由今返古又由古及今地在時空隧道中穿梭,貼近學(xué)生生活的環(huán)境,學(xué)生容易接受和理解。就拿人教版第一單元“明清君主專制的加強”一課來說,這樣創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境導(dǎo)入新課:在十一屆三中全會以前,我國的經(jīng)濟體制是計劃經(jīng)濟,改革開放以后逐步實行市場經(jīng)濟,這說明體制是隨著時代的發(fā)展需要而不斷改變的。本課經(jīng)過這樣的設(shè)計,比較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,并在有限的40分鐘內(nèi)完成“學(xué)思之窗”、探究的主要問題和探究學(xué)習(xí)總結(jié)的教學(xué)任務(wù)。人教版歷史必修1第二單元“抗日戰(zhàn)爭”一課時遇到的實際問題:本課到底是以“全民族的抗戰(zhàn)”中心內(nèi)容?還是以“日軍的滔天罪行”為中心內(nèi)容?我不得其解。專家就高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計,提出了以下幾個五個方面的要求:⑴教學(xué)目標(biāo)要高要求;(2)教學(xué)內(nèi)容要抓中心;(3)教材內(nèi)容要精整合;(4)教學(xué)問題要深探究;(5)教學(xué)活動要多形式。怎樣進行教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果?怎樣導(dǎo)入新課才能創(chuàng)設(shè)比較合理的教學(xué)情境?如何整合課程資源才能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義?培訓(xùn)中專家闡述的“一課一個中心”的教學(xué)理念給我們以有益的啟示。一、關(guān)于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)設(shè)計的問題實驗重在過程,困惑源于問題。7月11日,我參加了沙灣縣高中歷史新課程的培訓(xùn)。普通高中歷史新課程培訓(xùn)的幾點感悟這個圓滑而狡黠的政治家,完全代表英國老牌帝國壟斷資產(chǎn)階級的利益,他最仇視當(dāng)時已經(jīng)發(fā)生革命的俄國;法國誰來了?總理克里孟梭,他已經(jīng)七十多歲了,說話聲音沙啞,外號‘老虎總理’,是一個典型的復(fù)仇主義者,他的野心就是稱霸歐洲;美國誰來了?總統(tǒng)威爾遜,他原來是大學(xué)教授,后來當(dāng)上了總統(tǒng),他口頭上標(biāo)榜‘和平’,但態(tài)度高傲,就象已經(jīng)成為世界的主宰似的。如講到“凡爾賽——華盛頓體系的建立”一章中的巴黎和會時,這樣講道:“英、法、美三國操縱著會議,率領(lǐng)三國代表的都是國家的重要人物。教學(xué)手段眾多,但講述法仍是課堂教學(xué)的最主要方法之一。語言魅力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)第五,過程與方法目標(biāo)本身有著很大的生成性特點,它很好地體現(xiàn)著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新要求。第四,過程與方法有時很難區(qū)分開來,例如搜集歷史資料進行探究活動,既是過程,又要有必要的方法指導(dǎo)。過程與方法目標(biāo)的提法,本身就存在著新的教學(xué)價值理念,這是我們在進行課堂教學(xué)設(shè)計中要多體會和領(lǐng)悟,從所體現(xiàn)的教學(xué)理念這一方面來講,過程與方法目標(biāo)的提法和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”有著質(zhì)的差別?!钡谌^程與方法目標(biāo),注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而不是學(xué)生對歷史結(jié)論的掌握,這里面,會有更多的情感體驗和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們在實際的教學(xué)設(shè)計中,不能簡單地提出在什么樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生什么樣的解決問題的方法,而是應(yīng)該對“過程與方法”目標(biāo)實現(xiàn)的具體程序、學(xué)生的參與方式等進行具體明確的設(shè)計。其中,教師只起必要的引領(lǐng)和啟發(fā)作用。第一,過程與方法目標(biāo)中的“過程與方法”,應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法掌握為出發(fā)點,而決不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師的“教”的過程和“教”的方法。 李逢珍 標(biāo)準(zhǔn)選取這四個國家的憲法為具體切入點的主要意圖是為
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