【正文】 。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。評(píng)價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握，也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)?！囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對(duì)話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判。為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操?！囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了 史料實(shí)證的意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。教師可用懸 念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情境以培養(yǎng) 學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為 主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)?？赐曛蠹扰d奮又擔(dān)憂，興奮的是面對(duì)新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對(duì)策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的探討和解決不斷提高歷史新課程的實(shí)踐性，把理論真正與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)歷史新課標(biāo)和體會(huì)歷史給我們帶來(lái)的無(wú)窮魅力。當(dāng)然任何成功的改革都是對(duì)傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上尋求發(fā)展。同時(shí)學(xué)生還要面對(duì)其他科目的新課程，他們的負(fù)擔(dān)會(huì)更重。而這種問(wèn)題積累的越多，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和增加學(xué)習(xí)歷史的壓力。尤其是對(duì)于古代史的學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生深刻掌握中國(guó)古代政治制度的漸進(jìn)和發(fā)展，不是用一節(jié)課就能說(shuō)清楚的，比如對(duì)分封制的理解。三、由于教材編排體系是全球通史，目的是讓學(xué)生把握全球發(fā)展脈絡(luò)，掌握不同地區(qū)和國(guó)家在全球體系下的發(fā)展情況，也有利于幫助學(xué)生全面整體的分析和解決問(wèn)題。二、新課程教材打破了原來(lái)的通史體系，這種體系和結(jié)構(gòu)在體現(xiàn)新史觀、適應(yīng)學(xué)生需要和發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但也容易給學(xué)生造成知識(shí)支離破碎的感覺(jué)，不利于學(xué)生完整歷史概念的形成。一、歷史學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，其中內(nèi)容的銜接帶有重疊性和反復(fù)性，因此在教學(xué)中，我們要對(duì)照初高中課標(biāo)和教材，尋找內(nèi)容上的異同點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容可根據(jù)高中課標(biāo)的要求決定所學(xué)內(nèi)容的深度和光度，對(duì)于初中沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適度地為學(xué)生“補(bǔ)課”，要補(bǔ)充內(nèi)容以便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。然而，新課程也有它給教學(xué)帶來(lái)的一些不利的問(wèn)題。，有學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等，做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。，不僅僅局限于學(xué)生和教師，而且包括學(xué)校、家長(zhǎng)、教育主管部門等對(duì)歷史教學(xué)起作用的各種因素，當(dāng)然，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生。作為高中歷史教學(xué)，在中國(guó)入世的視野下，只有將中國(guó)歷史之舟置于世界歷史汪洋大海之中，用更寬闊的視野、全新的理念去理解分析歷史，才能與時(shí)俱進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史，完成歷史教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、胸懷寬廣，在世界范圍內(nèi)既有合作理念又能應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才。可見(jiàn)，中國(guó)歷史和世界歷史是分開(kāi)學(xué)習(xí)的，新的課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編排體系，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，把中國(guó)歷史和世界歷史并列，以專題的形式構(gòu)建了高中教學(xué)的新體系。中國(guó)是世界的一個(gè)組成部分，在不同歷史時(shí)期，中國(guó)歷史的發(fā)展，中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的成就與缺憾或不同程度影響著世界歷史，或不同程度地受到世界歷史發(fā)展諸因素的影響。世界意識(shí)，又稱全球意識(shí)、國(guó)際意識(shí)，指的是站在世界的高度了解世界歷史、當(dāng)今國(guó)際社會(huì)和我國(guó)與世界的關(guān)系。第四，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，如關(guān)注社會(huì)生活是當(dāng)代史學(xué)的重要特征，必修課程增加了“中國(guó)近現(xiàn)代生活的變遷”專題，讓學(xué)生通過(guò)身邊的變化來(lái)感悟社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展。如必修《歷史Ⅰ》中增加了“古代希臘羅馬政治制度”等內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容的取舍貼近時(shí)代，有所側(cè)重。第四，在課程內(nèi)容上，具有時(shí)代性。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，既有利于學(xué)校充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，提供豐富多彩的課程，也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調(diào)整課程，形成個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。必修課分為《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個(gè)模塊，共包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的重要內(nèi)容。第三，在課程結(jié)構(gòu)上，充分體現(xiàn)了高中教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。并且，在每一學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)專題下每一學(xué)習(xí)內(nèi)容都有具體的目標(biāo)，從而使學(xué)生不僅明白自己所學(xué)的歷史內(nèi)容，而且明白對(duì)這些內(nèi)容應(yīng)學(xué)到何種程度。第二，在課程目標(biāo)上，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，提高歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。六是對(duì)歷史線索、歷史規(guī)律的概括與總結(jié)。四是相關(guān)能力的培養(yǎng)。二是歷史知識(shí)的積累。這里的“過(guò)程與方法”體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。第一，在課程的指導(dǎo)思想上，彰顯了以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。鏈接地址：1.《中學(xué)歷史教學(xué)參考》博客“2007新課程遠(yuǎn)程研修”專欄“精品推薦”專欄的“2007年全國(guó)課程遠(yuǎn)程研修簡(jiǎn)報(bào)” 第五篇：高中歷史新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)【精選】高中歷史新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)(一)普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。鑒于此，我們專門開(kāi)通——教育部高中歷史遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共信箱 hechenggang 熱烈期盼大家將歷史遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的（1）培訓(xùn)心得與感悟、（2）班級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、（3）本地學(xué)習(xí)情況綜述、（4）歷史培訓(xùn)中的精彩花絮，發(fā)給我們，有價(jià)值的內(nèi)容將會(huì)收錄進(jìn)《全國(guó)歷史課程研修簡(jiǎn)報(bào)》。歷史教學(xué)永恒的生命力正源于我們富于智慧、善于思考、勇于實(shí)踐的探究，我們也必然會(huì)從中獲中樂(lè)趣、感悟和成功。新課程有很多的問(wèn)題需要教師不斷地去實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是中國(guó)古代政治歷史發(fā)展的必然嗎？其表現(xiàn)如何？它對(duì)中國(guó)社會(huì)又造成怎樣的影響？”這樣設(shè)置歷史情境導(dǎo)入新課有以下幾個(gè)好處：（1）交待了中央集權(quán)制度的由來(lái)和發(fā)展，達(dá)到承上啟下的作用；（2）對(duì)中央集權(quán)制度概念的內(nèi)涵有了更深刻的完整的認(rèn)識(shí)；（3）通過(guò)設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣，起到自然而然引入新課的作用；（4）由今返古又由古及今地在時(shí)空隧道中穿梭，貼近學(xué)生生活的環(huán)境，學(xué)生容易接受和理解。就拿人教版第一單元“明清君主專制的加強(qiáng)”一課來(lái)說(shuō)，這樣創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境導(dǎo)入新課：在十一屆三中全會(huì)以前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，改革開(kāi)放以后逐步實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，這說(shuō)明體制是隨著時(shí)代的發(fā)展需要而不斷改變的。本課經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，比較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在有限的40分鐘內(nèi)完成“學(xué)思之窗”、探究的主要問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)總結(jié)的教學(xué)任務(wù)。人教版歷史必修1第二單元“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題：本課到底是以“全民族的抗戰(zhàn)”中心內(nèi)容？還是以“日軍的滔天罪行”為中心內(nèi)容？我不得其解。專家就高中歷史新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了以下幾個(gè)五個(gè)方面的要求：⑴教學(xué)目標(biāo)要高要求；（2）教學(xué)內(nèi)容要抓中心；（3）教材內(nèi)容要精整合；（4）教學(xué)問(wèn)題要深探究；（5）教學(xué)活動(dòng)要多形式。怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？怎樣導(dǎo)入新課才能創(chuàng)設(shè)比較合理的教學(xué)情境？如何整合課程資源才能體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義？培訓(xùn)中專家闡述的“一課一個(gè)中心”的教學(xué)理念給我們以有益的啟示。一、關(guān)于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)重在過(guò)程，困惑源于問(wèn)題。7月11日，我參加了沙灣縣高中歷史新課程的培訓(xùn)。普通高中歷史新課程培訓(xùn)的幾點(diǎn)感悟這個(gè)圓滑而狡黠的政治家，完全代表英國(guó)老牌帝國(guó)壟斷資產(chǎn)階級(jí)的利益，他最仇視當(dāng)時(shí)已經(jīng)發(fā)生革命的俄國(guó)；法國(guó)誰(shuí)來(lái)了？總理克里孟梭，他已經(jīng)七十多歲了，說(shuō)話聲音沙啞，外號(hào)‘老虎總理’，是一個(gè)典型的復(fù)仇主義者，他的野心就是稱霸歐洲；美國(guó)誰(shuí)來(lái)了？總統(tǒng)威爾遜，他原來(lái)是大學(xué)教授，后來(lái)當(dāng)上了總統(tǒng)，他口頭上標(biāo)榜‘和平’，但態(tài)度高傲，就象已經(jīng)成為世界的主宰似的。如講到“凡爾賽——華盛頓體系的建立”一章中的巴黎和會(huì)時(shí)，這樣講道：“英、法、美三國(guó)操縱著會(huì)議，率領(lǐng)三國(guó)代表的都是國(guó)家的重要人物。教學(xué)手段眾多，但講述法仍是課堂教學(xué)的最主要方法之一。語(yǔ)言魅力與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)第五，過(guò)程與方法目標(biāo)本身有著很大的生成性特點(diǎn)，它很好地體現(xiàn)著學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新要求。第四，過(guò)程與方法有時(shí)很難區(qū)分開(kāi)來(lái)，例如搜集歷史資料進(jìn)行探究活動(dòng)，既是過(guò)程，又要有必要的方法指導(dǎo)。過(guò)程與方法目標(biāo)的提法，本身就存在著新的教學(xué)價(jià)值理念，這是我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要多體會(huì)和領(lǐng)悟，從所體現(xiàn)的教學(xué)理念這一方面來(lái)講，過(guò)程與方法目標(biāo)的提法和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中的“能力目標(biāo)”有著質(zhì)的差別?！钡谌?，過(guò)程與方法目標(biāo)，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論的掌握，這里面，會(huì)有更多的情感體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不能簡(jiǎn)單地提出在什么樣的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生什么樣的解決問(wèn)題的方法，而是應(yīng)該對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體程序、學(xué)生的參與方式等進(jìn)行具體明確的設(shè)計(jì)。其中，教師只起必要的引領(lǐng)和啟發(fā)作用。第一，過(guò)程與方法目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法掌握為出發(fā)點(diǎn)，而決不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師的“教”的過(guò)程和“教”的方法。 李逢珍 標(biāo)準(zhǔn)選取這四個(gè)國(guó)家的憲法為具體切入點(diǎn)的主要意圖是為