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教育智慧從哪里來(lái)--我的讀后感(參考版)

2024-10-28 13:40本頁(yè)面
  

【正文】 。教育智慧從哪里來(lái)?這也許是我們?nèi)荼M一生也不能回答全面的問(wèn)題。力促孩子求真、求善、求美;生活和學(xué)習(xí)上,放放手,多讓孩子自己去闖蕩,去體驗(yàn);為他們擦擦傷口,聽(tīng)聽(tīng)傾訴,為他們的行囊補(bǔ)充食糧,對(duì)孩子們說(shuō),繼續(xù)去闖,前面風(fēng)光旖旎......我想,一旦我們的教育做到了讓孩子時(shí)刻保持舒展的心靈這個(gè)境界,那么孩子的學(xué)習(xí)與生活該是多么幸福!想成為一個(gè)好教師,就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范,不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的課堂成為智慧的課堂。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)出如此的感慨:“現(xiàn)在的孩子怎么啦?”事實(shí)上我們沒(méi)有反思過(guò):“我們老師、父母究竟怎么啦?”在生活中,我們的父母、老師要么是在生活中無(wú)微不至的呵護(hù)孩子,造就生活無(wú)能兒;要么是在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生俯首帖耳,造就了書(shū)呆子;要么是在社會(huì)利欲的熏陶下,培養(yǎng)了俗人。我們心甘情愿地、一門(mén)心思地把自己、孩子綁上了“分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試車,盡管歷盡顛簸和坎坷,甚至中途翻車、拋錨,我們也樂(lè)此不疲,前赴后繼。三尺講臺(tái),40分鐘,孕育了無(wú)限的智慧,捕捉教育機(jī)會(huì),閃現(xiàn)教育智慧。因?yàn)樵谡n堂上,因?yàn)槲覀兊慕逃腔郏瑫?huì)讓優(yōu)異的孩子靈機(jī)閃現(xiàn),會(huì)讓吃力的孩子在錯(cuò)誤之后一步一步的引向成功,感悟到思考的神奇。生動(dòng)的教育故事,具體的教育細(xì)節(jié),真實(shí)的教育主體......細(xì)細(xì)品讀,一問(wèn)一答間,作者深刻的理性思考,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇袛啵谷嗽谳p松的閱讀引發(fā)思考與共鳴,一股強(qiáng)烈的教育智慧躍然紙上。第五篇:教育智慧從哪里來(lái)讀后感《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感這個(gè)暑假拜讀了王曉春先生的《教育智慧從哪里來(lái)》,書(shū)中向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)教育案例和問(wèn)題?!吨腔蹚哪睦飦?lái)》這本書(shū)讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛(ài)學(xué)生固然重要,但教育智慧不可少。我曾經(jīng)的學(xué)生王永昌就是一個(gè)實(shí)例,當(dāng)他病了,送藥上門(mén),沒(méi)飯吃,給他打飯,學(xué)校也是傾注了極大的愛(ài)心,給與他特殊的教育,但效果并不明顯。就拿我來(lái)說(shuō),從教近30年來(lái),對(duì)學(xué)生付出的愛(ài)可以說(shuō)比自己的孩子多,特別是對(duì)行為偏差生的關(guān)愛(ài),但結(jié)果不一定如你所想,可能會(huì)令其家長(zhǎng)感動(dòng),令周圍的同仁稱贊。在我們的身邊這種現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。特別是看了案例1及王曉春老師的點(diǎn)評(píng)感觸頗深。第四篇:教育智慧從哪里來(lái)讀后感《教育智慧從哪里來(lái)》讀后感有人說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話。再根據(jù)反饋的干預(yù)結(jié)果,調(diào)整假說(shuō),調(diào)整診斷,調(diào)整藥方??如此循環(huán),認(rèn)識(shí)不斷深入,問(wèn)題也就逐步得到解決。根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)(假說(shuō)),即初步診斷。所以王老師認(rèn)為:“成功的關(guān)鍵不在于答案,而在于知道如何尋找答案。學(xué)生的一些看似缺點(diǎn)的表象一下子成了優(yōu)點(diǎn),老師的視角變了,想法也就變了,可見(jiàn)老師的觀念是極其重要的。一般老師可能會(huì)冷落,甚至譏諷他。智慧的靈光來(lái)自于教師研究問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程之中。教育智慧來(lái)之于教育者對(duì)教育對(duì)象的研究和思考。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要!同樣,老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴,則真心換回來(lái)的很可能就不是真心。而智慧的提問(wèn)題應(yīng)該是:“明明知道學(xué)習(xí)重要,為什么還不起勁呢?”著眼與學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的成因分析和幫助方法的研究。學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問(wèn)題,幾乎沒(méi)有人不明白!這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”!“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”?!庇谑抢蠋熼_(kāi)始主動(dòng)接近他,深入了解他,談話“一開(kāi)始涉及到學(xué)習(xí)的話題,他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后,在幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的情況下,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力得到轉(zhuǎn)化。如:一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生,“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的
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