教育智慧從哪里來的讀后感500字(參考版)
2024-10-25 15:46本頁面
【正文】 ”它們時(shí)刻提醒著我，更是指導(dǎo)著我，教給了我解決教育問題的途徑和方法。學(xué)生是形形色色的，正因?yàn)槿绱?，我們的教育工作才五彩斑斕又充滿挑戰(zhàn)，要真正做到因材施教是不容易的，它需要教育的智慧。我想這樣訓(xùn)練下去，他們總有一天會(huì)上課集中注意力的。他還支出了具體的招：就是可以發(fā)動(dòng)學(xué)生做游戲，說句吸引人的笑話，做個(gè)怪異的動(dòng)作，甚至搞個(gè)惡作劇，把學(xué)生的注意力吸引過來，然后抓緊時(shí)間講課?！蓖趵蠋熣f：提高孩子的有意注意水平絕非一日之功，既然孩子的有意注意水平太低，只好先借助無意注意了。我是剛從一年級(jí)教到二年級(jí)的，對(duì)案例中講到的這種情況實(shí)在是太有同感了，我甚至懷疑我教這批學(xué)生是不是由于屬猴，天生就這么吵鬧。三、對(duì)待學(xué)生。案例7就是講的這種教育，一個(gè)極不講衛(wèi)生的孩子，老師穿了一件純白的外套向他招手，說讓老師抱抱，孩子自己發(fā)現(xiàn)了自己的臟，并說等明天穿干凈了讓老師抱。另一種是“幫助式教育”，它是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生改正。具體問題具體分析（因材施教）才是教師真正的專業(yè)工作。教師要先做研究者，其次才做管理者。當(dāng)人有了研究心態(tài)后，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的。讓我意識(shí)到了自己的不足：對(duì)問題的敏感性不夠；對(duì)問題思考的深度、廣度不夠；教育學(xué)生草草了事，沒有探究問題的精神。兩者相比較后，我深感自己的辦法治標(biāo)不治本。要不然就聯(lián)系家長(zhǎng)。補(bǔ)作業(yè)。王老師在出招之前，要求教師先了解下列問題：孩子幼兒園表現(xiàn)如何？家長(zhǎng)的職業(yè)是什么？家庭經(jīng)濟(jì)情況怎樣？孩子是誰帶大的？家長(zhǎng)教育思想是否一致？父母關(guān)系如何？孩子在哪一門課的表現(xiàn)最好？總起來看，他的作業(yè)是不會(huì)做，還是不愿做？孩子的愛好是什么？恐怕我們采用得多的是這么幾個(gè)步驟：告訴孩子不做作業(yè)有那些壞處。二、教師的心態(tài)。這就解決了我的一個(gè)困惑，為什么我們老師在正式場(chǎng)合大談特談對(duì)差生的愛，而在私下說得多的卻是對(duì)差生恨鐵不成鋼的焦慮和抱怨?！彼酝趵蠋熣f；作為教師，沒有愛當(dāng)然是不行的，但光有愛是不夠的。如果教師只有“愛”這一條路，自己又走不通，剩下的就只有焦慮，一焦慮行動(dòng)就會(huì)過激，于是簡(jiǎn)單粗暴就上來了。王老師還告誡我們：千萬不要以為愛能包治百病。王老師認(rèn)為對(duì)待這類學(xué)生，不宜再進(jìn)行說教，而要分析他的心理問題是什么，他的智力類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到成績(jī)、可以建立信心。在《教育智慧從哪里來》這本書中，第一個(gè)案例王曉春老師就對(duì)師愛進(jìn)行了分析。一、愛心與智慧?！督逃腔蹚哪睦飦怼愤@本書，讓我眼前一亮，這本書實(shí)用性很強(qiáng)，書中舉的這些案例，就像是我們工作中發(fā)生的事情一樣，王曉春老師針對(duì)這些具體案例進(jìn)行分析，并提出了解決問題的具體措施，既有理論的支撐，又具有操作性，給我們這些一線的教師指明了方向，拓展了思路。教育智慧哪里來？唯有不斷“探究”才能與教育智慧不期而遇！每個(gè)老師都成為研究型教師，反復(fù)探究，尋求答案，走出教育的困惑，是王老師最迫切的心愿。其實(shí)教育本就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使是同樣的紀(jì)律問題，但針對(duì)不同的學(xué)生，不同的家庭環(huán)境，不同的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該有不同的解決方法。教師的愛應(yīng)該與智慧同行，只有遇到問題努力探究的老師才會(huì)讓自己的業(yè)務(wù)不斷地提升。他認(rèn)為成功的關(guān)鍵不在于知道答案，而在于知
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