【正文】 語(yǔ)言表達(dá)是人類互動(dòng)和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人溝通能力的重要指。對(duì)于信息社會(huì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生從大量信息中收集有用的部分來(lái)解決問(wèn)題是非常重要的。學(xué)生的技能可以分為學(xué)習(xí)技能和社交技能，至少包括以下幾點(diǎn)。由于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)體系的影響，學(xué)生不能完全滿足小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人的溝通，維持人際交往能力，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)。教師可以通過(guò)課堂觀察，矯正工作，學(xué)生對(duì)話等方式收集信息，反映成功經(jīng)驗(yàn)和缺點(diǎn)的教訓(xùn)，然后對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行具體指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力，情緒態(tài)度，技能學(xué)生的合作等，然后各小組反思，這將慢慢形成一群合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（6）合作學(xué)習(xí)的及時(shí)課后總結(jié)。除了學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)合作意識(shí)和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生探索能力，健康心理學(xué)，良好的情緒態(tài)度和價(jià)值觀。任何形式的教學(xué)組織都是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活的總體發(fā)展也應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)。（5）處理形式和目標(biāo)之間的關(guān)系在形式的共同學(xué)習(xí)從組，其意義已經(jīng)討論過(guò)較早。每個(gè)成員都有自己的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來(lái)，使我們分享的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)所謂的好學(xué)生一個(gè)字高得多。不要說(shuō)太多合作學(xué)習(xí)的原則也可能限制學(xué)生的獨(dú)立思維空間，個(gè)別學(xué)生的發(fā)展也不利。集體合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。這為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。在你進(jìn)行協(xié)作研究之前，讓你的學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生只有這樣的個(gè)性，可以向社會(huì)奉獻(xiàn)自己獨(dú)立的工作或與他人合作的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，解決問(wèn)題能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀。最佳做法是根據(jù)教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)作自學(xué)材料，使教師有一個(gè)好主意，然后根據(jù)具體情況開(kāi)發(fā)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容占據(jù)了關(guān)鍵位置，基于它作為起點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)特定的共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是適當(dāng)?shù)模詈檬抢蠋熀蛯W(xué)生共同努力發(fā)展。n靈活的合作形式必須與這種有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容一致，才能發(fā)揮其最佳性能。長(zhǎng)期合作需要一周或幾周時(shí)間，例如進(jìn)行語(yǔ)言社會(huì)調(diào)查。簡(jiǎn)單的合作不是標(biāo)準(zhǔn)化合作，合作的數(shù)量根據(jù)合作的內(nèi)容來(lái)決定，可以是兩三個(gè)，甚至十幾個(gè)學(xué)生。二，可以標(biāo)準(zhǔn)化合作，可以簡(jiǎn)單合作。合作學(xué)習(xí)的良好形式應(yīng)該多樣化。n（C），合作學(xué)習(xí)的形式，內(nèi)容應(yīng)注意多樣性，及時(shí)，適當(dāng)和確定性。工作人員負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)材料。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織和管理工作。這樣小組可以創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的空氣不足。n合作學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí)小組作為一種教學(xué)活動(dòng)的基本形式。問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們應(yīng)該研究如何通過(guò)理論研究和教學(xué)研究克服這些障礙，以便小組可以扮演角色。問(wèn)題是：教師如何處理團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)系？第三，解決策略的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題的觀察中比較常見(jiàn)。8，評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)重組，輕微的個(gè)人。但在小組活動(dòng)中往往出現(xiàn)不友好，不聽(tīng)，不分享的問(wèn)題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展。7，學(xué)生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)。作者觀察到，合作學(xué)習(xí)組確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但良好的學(xué)生參與更多的機(jī)會(huì)經(jīng)常起到幫助作用，困難的學(xué)生成為傾聽(tīng)者，經(jīng)常交叉的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考和直接從良好的學(xué)生獲得信息，導(dǎo)致困難學(xué)生在合作學(xué)生群體中的好處比在課堂教學(xué)中少。我不知道，這種流動(dòng)的小組學(xué)習(xí)是否有任何好處和沒(méi)有傷害。沒(méi)想到這是為老師實(shí)際拋開(kāi)了討論組，回到問(wèn)題和回答傳統(tǒng)教學(xué)，課堂混響是老師重復(fù)繁瑣的解釋，聽(tīng)人們無(wú)聊。我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這么少的語(yǔ)言課，班前教師做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的小組的合作學(xué)習(xí)也進(jìn)行得很好，講座也得到了贊揚(yáng)。有些老師也叫：這不是合作學(xué)習(xí)的小組嗎？想象一下這個(gè)自由組的合作學(xué)習(xí)有意義嗎？能否促進(jìn)學(xué)生的積極參與？答案是不！這組合作學(xué)習(xí)對(duì)于兒童的練習(xí)比灌輸更有害，長(zhǎng)期繼續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，不知道他們想要學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，而且老師也不負(fù)責(zé)任教學(xué)疲憊，教師有不信任感，導(dǎo)致疲憊的學(xué)校心理不良。因此，在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到一些老師在課堂開(kāi)始時(shí)，在黑板上很容易寫(xiě)幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在 在小組討論開(kāi)始時(shí)，完成黑板上的問(wèn)題。學(xué)生在合作研究，你一句話，我是一個(gè)字，答案是非常積極的，那么你不能阻止他們說(shuō)話，但如果他們說(shuō)，會(huì)影響進(jìn)步，所以教室很容易失控， 。許多沒(méi)有必要的合作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作，空架，教室難以控制。其中在生活和生活的合作中，可能有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)能力，有些團(tuán)體更糟，內(nèi)容缺乏實(shí)用性。1，缺乏科學(xué)的結(jié)合。但是因?yàn)槲覀儾粔蛄私?，在具體運(yùn)作中出現(xiàn)了一個(gè)壞的趨勢(shì)，以下幾個(gè)問(wèn)題。（3）合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。合作研究至少兩個(gè)人，通常四個(gè)，有時(shí)更多。類不等于類組，作為類組，它必須具有內(nèi)聚力，集體的榮譽(yù)感。合作研究給予每個(gè)學(xué)生自己的舞臺(tái)，學(xué)生們一句話，我不僅生活在課堂氛圍中，而且有利于學(xué)生之間相互提醒，指點(diǎn)，鼓勵(lì)，使突然看到的道路。團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的意義是：（a），合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)言群體的合作學(xué)習(xí)是一種改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)中以教師為中心的缺點(diǎn)。這說(shuō)明國(guó)家決策部門(mén)合作學(xué)習(xí)注意。自20世紀(jì)80年代末和90年代初以來(lái)，中國(guó)還開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了良好的效果?！娟P(guān)鍵詞】群體合作學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略第一，理解合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性和有效的教學(xué)理論和策略，在20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)在美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。小學(xué)語(yǔ)言課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，如小組行動(dòng)重視形式，課堂教學(xué)自由放任等。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略【摘要】隨著教育改革的不斷深入，集體合作學(xué)習(xí)成為近年來(lái)我國(guó)教學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)組織形式之一。總之, 學(xué) 校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此, 學(xué)校在招生時(shí), 寧可多招一個(gè)班, 也要把班級(jí)人數(shù)控制在 50人以內(nèi), 這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。大家要以小組利益為重, 爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人, 始終保持 團(tuán)結(jié)。、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵,每個(gè)成員表達(dá)了自己的想 法后,可能有不一致之處,這就需要討論,攻克難點(diǎn),形成解決方案。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供 機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),也是 個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō),合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度,有時(shí)需要搜集 一些資料?？傮w 而言,主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息, 反 思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn),進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指 導(dǎo),促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思,這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué), 在需要合 作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的, 開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度, 但并不能因此而放棄小 組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用, 這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí), 合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新 理念。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄 員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作, 資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作, 報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好 按照異質(zhì)分組, 就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活 躍程度、性別等都要均衡。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流, 或者讓組長(zhǎng)做 小老師, 而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系, 使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。教師的一切教學(xué)行為 的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。但是, 不能光 注重形式, 還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員,通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表 現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī), 也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展, 可以用一 些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。廣大 教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度, 不要從一個(gè)極端走向 另一個(gè)極端, 從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或 學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì), 對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫 助的。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分, 因此, 要處理好 獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。然后才能 談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同, 成人已經(jīng)完 成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù), 他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各 種問(wèn)題, 而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣。(二處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述, 合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要。我們發(fā)現(xiàn),有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念, 在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方, 還沿用傳統(tǒng)的方法 和方式進(jìn)行教學(xué), 一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走, 沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體 性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念, 小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位, 轉(zhuǎn)變教師的角 色。從中可 以發(fā)現(xiàn), 《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是:既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),又要 承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。評(píng)價(jià) 不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果, 更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程, 幫助學(xué)生建立信心。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要 式。(一教師要更新教育理念《課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出了一些新的理念, 諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā) 點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題1及解決策略.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決策略 嘉禾縣石橋鋪中學(xué) 廖艷紅 當(dāng)前, 基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段, 課堂教學(xué)的改革就成為整 個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn), 合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象, 小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó) 班級(jí)教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一, 下面, 筆者就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決策略談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，同時(shí)也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感?？傊瑢W(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，學(xué)校在招生時(shí)，寧可多招一個(gè)班，也要把班級(jí)人數(shù)控制在50人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。的重要指標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能。(五)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組。(四)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。(三)處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。不講原則的過(guò)多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。(二)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。另外，大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。從筆者多年來(lái)在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到70～80人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定困難。問(wèn)題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系呢?(六)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于分組活動(dòng)筆者聽(tīng)過(guò)的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個(gè)班8～9組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大)，個(gè)別情況還有一小部分學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題比較普遍。(五)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的。