【正文】 杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)模式是否值得推廣？希各位老師積極參與討論。一天兩天能夠適應(yīng)，久之能適應(yīng)嗎？至少象我們這樣的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生是難以適應(yīng)的?；A(chǔ)好的也許勉強能完成，基礎(chǔ)差的根本完不成。我們先不管教學(xué)效果的好壞，是否加重教師的工作，只來算算時間帳。是素質(zhì)教育的典范，就像教師精心導(dǎo)演的一部高潮疊起的電視劇。學(xué)生們，你講、我講、他也講。我們還要一直努力?。〉谖迤憾爬煽谥袑W(xué)教學(xué)模式探討杜郎口中學(xué)教學(xué)模式探討看了杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的錄像片，感到特別新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。有這樣一個溫馨的課堂，有這樣善解人意的老師，有這樣“同甘共苦”的同學(xué)，同學(xué)們怎么會不愿意參與進來呢？當我們做到了這些，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主體，才會實現(xiàn)我們一直追求的高效學(xué)習(xí)。在課堂上，應(yīng)該是師生共同探究，共同學(xué)習(xí)的過程，這里沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續(xù)發(fā)展平臺；這里每一名同學(xué)觀察敏銳、記憶快準、思維靈活、思路流暢、思考獨特、思想深刻、視野開闊、想象寬廣。這種情況持續(xù)下去，怎么會實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)呢？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？主要是孩子們沒有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，沒有體會到學(xué)習(xí)的成就感，沒有在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“自我”。第四，課程改革未來的發(fā)展方向，還有一個重要的方面，即讓學(xué)生在快樂中發(fā)展。那么這時，我們就要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。生本理念中有一句話：教是為了不教。這是一個學(xué)習(xí)的基本功，會說、會表達，是領(lǐng)悟知識的第一步。只有經(jīng)過了多人“錘煉”的結(jié)論，才是學(xué)生真正掌握的知識；小組合作也不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師就要給予一定的幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)或指導(dǎo)小組通過探究來完成。作為教師一定要清楚一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生來講，難點與重點究竟在哪里，哪些問題學(xué)生合作能完成，哪些獨立能完成，哪些即使合作了也完不成。小組的合作學(xué)習(xí)可以說是課程改革中最大的一個亮點，也是新課程教學(xué)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”最顯著的一個特征。有時可以是一個同學(xué)們感興趣的問題，有時可以是一個思維游戲，總之，它必須是一個有效的切入點，它能把學(xué)生帶進這個學(xué)習(xí)中來就可以。它能夠吸引學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)當中，并且有繼續(xù)探究下去的興趣。導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，就是教師的主要任務(wù)了。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體，我想它應(yīng)該包含了兩種意思：教師要學(xué)生成為主體；學(xué)生要成為主體。已經(jīng)習(xí)慣于把課堂抓在自己手里的我們，突然間覺得課堂“失控了”，有時覺得無所適從。作為教師，很早以前就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動地參與，學(xué)生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果越好，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人已成為必然。第四篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式觀看杜郎口中學(xué)教學(xué)模式后的心得體會白泥中學(xué)科學(xué)組化學(xué)在課程改革的大潮中，伴隨著以學(xué)生為本的理念，誕生了一個又一個新的課堂模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，體現(xiàn)著以學(xué)定教，以學(xué)生為主體這一理念?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。課堂的備課是至關(guān)重要的。充分相信學(xué)生的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。課堂真正的還給了學(xué)生。模式啟示課堂能改，必須改。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。A：幾乎無獎金。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。體現(xiàn)了目標教學(xué)的精髓。③目標性、目的性強?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。模式特點杜郎口教學(xué)模式的課堂特點①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。（六）達標測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預(yù)習(xí)課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。展示過程如下：（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。展示課展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同