【正文】 我的說課到此結束，謝謝各位考官(評委老師)，鞠躬!。副板書寫學生的易錯點和程序等。七、說板書設計板書設計就是教師上課的腳印，教學重點講到哪，板書的腳印就留到哪。最后，回家之后，和爸爸媽媽分享你學到了什么，那么，我們的生活中還有那些像遞歸一樣，調用它自身的操作，大家進行搜集，我們下節(jié)課進行分享。最后一個環(huán)節(jié)：總結歸納，聯(lián)系生活，學以致用。第四個命令END的作用。第二個命令RT110的作用。6分鐘時間到后，進行搶答活動，回答正確獎勵小紅花，回答錯誤不扣分，比比誰最終的小紅花最多，則為本節(jié)課的代表。再到第三環(huán)節(jié)：搶答活動，鞏固提高。對于有些操作失敗的小組，進行問題歸納并進行糾錯。而在單擊工具欄中的Break按鈕后，小海龜停下來，命令窗口中會顯示提示信息“Stopped”，表示已停止了執(zhí)行過程的操作。首先師生合作定義以下過程接著每兩人為一小組，執(zhí)行命令DRAWSXS，調用這個過程，讓每兩人為以一個小組觀察并探討發(fā)生了什么樣的現(xiàn)象，在提示框里點擊確定和在工具欄中點擊Break,又會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象?探討結束之后，每組派一個代表分享他們的觀點。這樣的設計調動了學生的學習興趣，營造出活躍的課堂氣氛，又在故事中滲透了遞歸的內容，為新課的學習作了良好的鋪墊。當然，把含有遞歸操作的過程，叫做遞歸過程。由問答法引導學生發(fā)現(xiàn)故事的特點，即廟里的和尚講的故事一直是開始本身的故事，故事的角色講著這個故事本身，因此，這個故事永遠也講不完。設計了一個學生喜歡的故事。這節(jié)課學生將采取“接受任務分析體會合作探究綜合運用”的方法，來培養(yǎng)自我探究及合作交流能力，從而提高信息素養(yǎng)。四、說教學重、難點結合教學內容與學生情況的分析，以及教學目標的確定，教學過程中的重點是遞歸的基本含義和簡單語句的理解，而遞歸的應用是教學難點。(2)通過小組討論遞歸語句，培養(yǎng)想象力和合作意識。(2)理解簡單的遞歸語句。三、說教學目標新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標。隨著生活水平的提高，學生對計算機已經(jīng)不再陌生，但是對計算機的特點和應用有自己的理解，因此還需要引導和整理。本課是北京希望出版社出版的六年級信息技術上冊第三單元第11課，是學習信息技術遞歸的開始部分，通過本節(jié)課的學習能夠讓學生了解遞歸的基本含義，并通過激發(fā)興趣，為后面繼續(xù)學習尾遞歸打下良好的基礎。因此，對于這節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面來加以說明。下面開始我的說課：我今天說課的內容是北京希望出版社六年級上冊第三單元中的第11課《簡單的遞歸》。二、教學目標根據(jù)教材的編寫意圖和學生的實際以及新課標的教學理念，我把本課時的教學目標定為： 知識目標： 讓學生掌握裝飾表格的方法 讓學生能將表格和文本進行相互轉換技能目標： 使學生學會“自動套用工具”的使用使學生學會使用“邊框顏色”、“底紋顏色”等工 具手工修改表格 情感目標： 使學生更好地色彩的配置和選擇 提高學生的動手能力和美的鑒賞能力三、教學重、難點重點：學生掌握裝飾表格的兩種方法 難點：表格和文本間的相互轉換四、教法與學法教師設置情境，將任務融入情景中，在情境中引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣，使學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過自主探究和合作學習完成教學內容。因此，在本課的教學過程中，我給學生充分發(fā)揮自由的空間，提高學生學習的積極性和動手能力。本課在前兩課的基礎上進行教學，使學生在學會表格制作、表格修改后，學會對表格進行一定的裝飾，使表格更加美觀。（五）、作業(yè)布置及設備還原（準備下課）請有條件的同學回去練習瀏覽網(wǎng)站。要維護網(wǎng)絡安全，不破壞網(wǎng)絡秩序。要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人。作為未成年人，我們應在老師或家長的指導下健康上網(wǎng)，注意網(wǎng)絡安全，讓因特網(wǎng)真正為我們的生活和學習服務。師：同學們，今天我們一起遨游了因特網(wǎng)[板書課題：“遨游因特網(wǎng)”]，通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲、有什么體會？在學生充分說的基礎上教師總結：你們學得都很好，你們的學習方法也不錯，你們敢于嘗試，敢于發(fā)表自己的見解，也能相互合作，這些都是學習信息技術的可貴方法。然后學生自行操作，說說方法。教師操作演示。（學生觀看操作）圖片會下載了，那具體的文字呢？（學生嘗試操作，教師巡視，個別指導）關注差異：剛才還沒成功的同學可以自己再試一遍，已經(jīng)成功的同學可以去幫助他們。說一說：“后退”“前進”按鈕的作用？實現(xiàn)在打開過的頁面互相跳轉。（3）、現(xiàn)在同學們是否發(fā)現(xiàn)“后退”按鈕變得可用了，試用。（學生嘗試，交流；教師巡視指導）（2）、了解鏈接：老師看到同學們在網(wǎng)頁上移動鼠標，發(fā)現(xiàn)沒有，鼠標箭頭移到某些地方是否變形狀了？(學生：變手形)解釋：凡是網(wǎng)頁上鼠標箭頭變成手形的地方，這就是一個鏈接，點它一下，就能打開另一個網(wǎng)頁。（1）、了解主頁：現(xiàn)在我們打開了“九寨溝”的第一個網(wǎng)頁，既然是這是第一個網(wǎng)頁，那么就叫作首頁，或是主頁。關注差異：剛才還沒成功的同學可以自己再試一遍，已經(jīng)成功的同學可以去幫助他們。[出示“九寨溝”網(wǎng)址]請大家在瀏覽器的地址欄中嘗試輸入九寨溝的網(wǎng)址，進入主頁。（3）學生操作：學生可以通過教師的講解進行操作，也可通過教師提供的可自主交互的網(wǎng)絡課件平臺，一方面，為學生提供了搜索引擎網(wǎng)站，如百度：；中文雅虎：百度網(wǎng)：教師演示輸入網(wǎng)址，打開網(wǎng)頁。教師解說以上兩檢索的區(qū)別：目錄檢索適用于按主題（某一類別）查找信息，而關鍵字檢索適用于按只言片語查找的信息。打開兩個搜索窗口，讓學生觀察他們有什么異同點？一個是IE瀏覽器自帶的搜索窗口，一個是大型門戶網(wǎng)站上（如搜狐）的搜索窗口。激發(fā)學生的探索欲望，使學生主動地進入探求的氛圍之中。任務一——搜索信息的方法（1）任務啟動：興趣是學生積極求知的誘因，當學生對所要學習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣時，自然便能主動參與到教學過程中來。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生