【正文】 相信在焦作市教育科學(xué)研究所領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)懷和指導(dǎo)下，在老師們的共同努力下，我校的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略課題研究一定會(huì)取得更大的成績(jī)！。一方面，識(shí)字教學(xué)還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。參加實(shí)驗(yàn)的所有教師在積極參與課題研究的同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中自覺探索培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的方法、策略和途徑；在科學(xué)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教育論文的同時(shí)，精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力提高學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法的能力。組織好本課題的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資料，認(rèn)真完成教研手冊(cè)，注意收集并分類整理第一手資料。（5）每年要對(duì)本學(xué)科工作、本課題提出一點(diǎn)帶有創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見；（6）每年?duì)幦∮幸黄炭蒲姓撐脑谑屑?jí)以上雜志上發(fā)表或得獎(jiǎng)。第一步，寫好說課稿，在課題組內(nèi)交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關(guān)教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時(shí)評(píng)價(jià)，仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評(píng)課的質(zhì)量，以便于進(jìn)行針對(duì)性研究；第三步，實(shí)驗(yàn)教師課后及時(shí)自我總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，聽課教師精心準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行多方位、多角度的評(píng)價(jià)，尤其要緊扣實(shí)驗(yàn)課題提出有質(zhì)量的意見和建議。（2）每半月一次教科研例會(huì)，要認(rèn)真準(zhǔn)備，匯報(bào)自己的課題研究情況。課題組教師通過一系列的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不僅增強(qiáng)了課題組成員對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，還開拓了思路，開闊了眼界，提高了研究工作的水平，對(duì)于自身的發(fā)展及促進(jìn)課題研究的成功實(shí)施起到了推進(jìn)作用。采用請(qǐng)近來、走出去的方式，對(duì)課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣從思想觀念和業(yè)務(wù)水平上做好準(zhǔn)備，切實(shí)做到學(xué)習(xí)和實(shí)踐和諧統(tǒng)一。堅(jiān)持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，做好摘錄,人人一個(gè)資料袋收集相關(guān)材料。深厚的理論支撐是課題研究深入實(shí)施、并取得成效的有力保證。我們要求每一個(gè)課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)際，確定好自己的課題研究目標(biāo)，制訂好研究計(jì)劃，學(xué)期中通過實(shí)驗(yàn)課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。在研究過程中，校內(nèi)不設(shè)對(duì)比班，不進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但要進(jìn)行前測(cè)并進(jìn)行常模對(duì)照，不進(jìn)行新舊識(shí)字方法的對(duì)比，只研究不同方法的功能特性并恰當(dāng)運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。本課題的主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。七、研究成果：（具體見相關(guān)論文），明確了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡(luò)研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關(guān)資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流研究動(dòng)態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。本課題的主要研究方法為實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個(gè)人主頁(yè)資料，給研究人員一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)教師科研意識(shí)。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動(dòng)活潑的識(shí)字課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。本選題基于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革，傳統(tǒng)識(shí)字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。（三）研究?jī)?nèi)容：識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)定位與實(shí)現(xiàn)、識(shí)字教學(xué)的策略、識(shí)字課的開展、識(shí)字教學(xué)存在的問題與突破等，內(nèi)容涉及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)教與學(xué)的理論與實(shí)踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗(yàn)、模式的基礎(chǔ)上，通過理論研究、實(shí)踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭(zhēng)本課題研究有一定的創(chuàng)新性。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。理論問題：目前識(shí)字教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于識(shí)字教學(xué)的策略。本課題研究要解決的問題觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jī)r(jià)值。運(yùn)用識(shí)字策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，逐步構(gòu)建能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為價(jià)值取向的教學(xué)方法、教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。本課題研究的時(shí)間：2011年04月————2012年 4月止學(xué)校將把本課題的研究作為教學(xué)工作的一件大事來抓，努力創(chuàng)造開展本課題研究的基本條件，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)本課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，協(xié)調(diào)好校內(nèi)外各方面的工作，調(diào)動(dòng)一切積極因素，使全校上下形成共識(shí)，努力創(chuàng)造有利于開展本課題研究的良好氛圍。人員上：我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了業(yè)務(wù)骨干，無論從理論上，還是實(shí)踐上，都有相當(dāng)造詣。硬件上：學(xué)校辦公電腦、遠(yuǎn)程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡(luò)研究的平臺(tái)。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。參研人員，均為青年教師，具體主要參加者由學(xué)校的教務(wù)處主任任課題組組長(zhǎng)，專業(yè)一線教師參加，年齡輕（最小30歲，最大32歲），事業(yè)有成的骨干教師組成，課題主持人曾承擔(dān)縣級(jí)科研課題一項(xiàng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一項(xiàng)，通過了中央教科所的認(rèn)定。那金鎮(zhèn)中心小學(xué)2018年4月第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告實(shí)踐依據(jù)二、教師交流很精彩，彼此都有收獲在交流中，教師都能夠說出自己平時(shí)好的教學(xué)方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。本節(jié)課，整節(jié)課都是在學(xué)生批注匯報(bào)中進(jìn)行，學(xué)生批注對(duì)文中的人物進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)式批注，學(xué)生語(yǔ)言精彩，到位，發(fā)言積極，課堂氛圍濃。那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月 《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動(dòng)總結(jié)經(jīng)過三節(jié)課的時(shí)間，《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動(dòng)順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績(jī)。六、活動(dòng)要求：，認(rèn)真聽課，邊聽邊思考自己平時(shí)的教學(xué)。那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注閱讀能力培養(yǎng)》示范課活動(dòng)方案《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)批注閱讀能力培養(yǎng)》經(jīng)過一段的實(shí)踐，已取得了很大的成績(jī)，各班教師都掌握了一定的批注教學(xué)法，學(xué)生對(duì)文本的批注能力有了很大的提高。二、教師交流很精彩，彼此都有收獲在交流中，教師都能夠說出自己平時(shí)好的教學(xué)方法，彼此間交流所得，都有很大的收獲。張洪菊的課體現(xiàn)了課題研究的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。那金鎮(zhèn)中心小學(xué) 2018年4月《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》示范課活動(dòng)總結(jié)經(jīng)過兩節(jié)課的時(shí)間，《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》示范課活動(dòng)順利結(jié)束，取得了令人滿意的成績(jī)。六、活動(dòng)要求：，認(rèn)真聽課，邊聽邊思考自己平時(shí)的教學(xué)。第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》示范課活動(dòng)方案《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究》經(jīng)過一年多的實(shí)踐，已取得了很大的成績(jī)，各班教師都掌握了一定的教學(xué)方法，學(xué)生有一定的識(shí)字能力。讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點(diǎn)，再集中寫字，同時(shí)批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！在識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲(chǔ)存，便于學(xué)生提取。在有一段時(shí)間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時(shí)候?qū)懽?，我就想既然孩子們?duì)寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時(shí)間只有這么多，如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，我會(huì)問“這課哪個(gè)字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會(huì)在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出了自認(rèn)為最難的字。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個(gè)最大的問題，生活識(shí)字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強(qiáng)化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項(xiàng),在識(shí)字的同時(shí)培養(yǎng)他們的生活能力。碰到學(xué)生時(shí)，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識(shí)字教學(xué)極為寶貴的資源。在日常生活中識(shí)字漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多漢字。在教學(xué)實(shí)踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩(shī)誦讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拓展識(shí)字的渠道。其實(shí)，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認(rèn)字的機(jī)會(huì)和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識(shí)字教學(xué)將會(huì)有趣許多，也輕松許多。低年級(jí)學(xué)生喜歡活動(dòng)，教師教學(xué)中適時(shí)地展開對(duì)教學(xué)有幫助的活動(dòng)，就會(huì)將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不?！保粌H如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，使他們攝入再認(rèn)這個(gè)字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個(gè)能激活信息提?。h字再認(rèn)）的點(diǎn)，對(duì)生字再認(rèn)起到很大的幫助。在鞏固識(shí)字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識(shí)字的興趣，擴(kuò)大參與面。我試圖在聽讀識(shí)字、隨文識(shí)字中增加趣味識(shí)字策略。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。（三）趣味識(shí)字策略“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教。課堂目標(biāo)識(shí)字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向他招招手，也算打招呼。課外目標(biāo)識(shí)字學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，針對(duì)這種情況我們提出了目標(biāo)識(shí)字策略加以嘗試。其他生字在教學(xué)中也類似處理。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時(shí)，學(xué)生在“掛”時(shí)出了錯(cuò)，這時(shí)我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動(dòng)作并鞏固識(shí)記“掛”。在精讀中隨文識(shí)字本文韻律優(yōu)美，詩(shī)歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語(yǔ)言文字，將畫畫與語(yǔ)言文字的理解相結(jié)合，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認(rèn)真聽，在傾聽過程中隨文識(shí)字。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。結(jié)合本班實(shí)際在這篇文章我們以投放“隨文識(shí)字”策略為主進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用隨文識(shí)字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當(dāng)孩子們?cè)谔岬谝粋€(gè)問題時(shí)，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動(dòng)作體會(huì)，并通過感情朗讀表達(dá)出來，反復(fù)讀好“這么大”這個(gè)詞，使學(xué)生加深對(duì)生字“這”的印象。如何將二者結(jié)合起來，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語(yǔ)言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：（一）隨文識(shí)字 隨文識(shí)字即分散識(shí)字。（三）識(shí)字教學(xué)沒有完全針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識(shí)字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，而一些孩子學(xué)前識(shí)字比較少，在課堂上識(shí)字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進(jìn)度及對(duì)學(xué)情的把握不充分，使識(shí)字教學(xué)沒有完全因材施教。（二）學(xué)生識(shí)字途徑較單一 識(shí)字教學(xué)中，教師比較注重課堂識(shí)字教學(xué)以及效果