【正文】 今后我們將在省、市、縣教研室的領(lǐng)導(dǎo)精心指導(dǎo)下，將新課改革繼續(xù)推進(jìn)。集體聽(tīng)課和互相聽(tīng)課為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，要求他們每節(jié)課都要聽(tīng)?zhēng)煾档幕蚶辖處煹恼n，師傅聽(tīng)了課后要及時(shí)請(qǐng)師傅評(píng)點(diǎn)。第四個(gè)支點(diǎn)是找興奮點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生按教材的內(nèi)容目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己選擇要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。要求青年教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)。從而，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生是開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性資源的基本表現(xiàn)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。讓他們引導(dǎo)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)師生和學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，來(lái)經(jīng)歷求知的探究和能力全鍛煉的過(guò)程。（2）學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)面來(lái)了解他們，和他們一起研究，探討合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，給他們以良好的學(xué)習(xí)心理支持和思維上的點(diǎn)播。要求他們必須轉(zhuǎn)換教師角色，從教材知識(shí)傳播者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性；是否有基礎(chǔ)題和能力題；是否關(guān)注了重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。鼓勵(lì)大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。（2）每次集體備課時(shí)，確定青年教師輪流作為中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課。（1）要求青年教師在集體備課前獨(dú)立備課，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材，研究教法學(xué)法，以現(xiàn)代教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地分析，從而確定授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。鼓勵(lì)青年教師集體備課，迅速提高整體素質(zhì)集體備課也是提高青年教師整體素質(zhì)的重要途徑，不僅可以挖掘青年教師個(gè)人的潛能，又能充分發(fā)揮群體的作用。同時(shí)，也注意用個(gè)別違背師德規(guī)范的反面事例教育他們，勉勵(lì)青年教師尊重事業(yè)，尊重自己，尊重學(xué)生。組織全組教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，讓他們聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的報(bào)告，向他們宣傳本校、本地區(qū)乃至全國(guó)優(yōu)秀教師和勞動(dòng)模范辛勤耕耘、奉獻(xiàn)教育事業(yè)的先進(jìn)事例，進(jìn)一步鼓舞和鞭策他們。思想熏陶，樹(shù)立教師光榮的觀念為了適應(yīng)社會(huì)變革、時(shí)代需求與教育發(fā)展需要，必須提高青年教師的思想覺(jué)悟?？梢哉f(shuō)這幾年尤其是課改以來(lái)為我校物理青年教師的培養(yǎng)作出了很大的努力，也付出了辛勤的汗水，當(dāng)然也取得了很大的成就，物理青年教師們的整體素質(zhì)提高了，基本功更扎實(shí)了，教育教學(xué)能力有了很大的提高。青年教師大都經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，可塑性大，教學(xué)熱情高，無(wú)疑為學(xué)校的物理教育教學(xué)增添了活力，但實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，某些教育教學(xué)知識(shí)還有欠缺，所以培養(yǎng)青年教師、提高青年教師的整體素質(zhì)，有效提高他們的教育教學(xué)實(shí)際能力，為我校提高教育教學(xué)質(zhì)量和取得良好的辦學(xué)成效起了重要的作用。三、青年教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)近幾年我校物理組青年教師逐漸增加，目前共22人，基本上都是30歲左右。形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，向“名師”方向努力。倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化，發(fā)展青年教師的教學(xué)技能，促進(jìn)青年教師初步明確自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。三是三年內(nèi)青年教師的比武課，三年內(nèi)青年教師在物理組內(nèi)進(jìn)行比賽，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和物理組骨干教師做評(píng)委，要求物理組教師全部參加，及時(shí)打分、及時(shí)評(píng)課，以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師，可以去更高層次的比武。（3）老教師在對(duì)新手教師的教學(xué)狀況充分了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)新教師教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體指導(dǎo)，新教師按照老教師的指導(dǎo)進(jìn)行再實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其過(guò)程主要包括：（1）新教師觀察老教師的教學(xué)實(shí)踐，以獲得有關(guān)教學(xué)的感性知識(shí)。一是新教師的亮相課，是面向新教師的適應(yīng)性教研活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)研討，同級(jí)交流，幫助新教師盡快適應(yīng)新課堂，縮短教學(xué)和教研的過(guò)渡期，進(jìn)而以教研促教學(xué)。這個(gè)制度，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。（5）每月至少提供一個(gè)問(wèn)題（每月向同學(xué)科教研組或備課組提供一個(gè)本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問(wèn)題）。（3）每學(xué)期至少上一節(jié)研討課，要求上課、評(píng)課一條龍，在本教研組、備課組具有引領(lǐng)作用，體現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。（1）教師做好教后記，每學(xué)期至少要寫一篇教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)共同體使教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中富有歸屬感、信任感、互惠感和分享感。教師同伴互助可以是實(shí)踐中的主體教師結(jié)對(duì)或組成學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)教師的相互平等、相互支持與相互學(xué)習(xí)。參與不同科研課題研究的教師，在研究的過(guò)程中共同承擔(dān)研究任務(wù)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，使教師在互不共生中成長(zhǎng)，在互動(dòng)合作中發(fā)展。在課程改革中，需要我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行理性而又科學(xué)的研究，從而揭示教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。于是，在更多的非正式教研活動(dòng)時(shí)間里，鼓勵(lì)教師頻繁交流、對(duì)話，更大范圍的促進(jìn)教育信息的流動(dòng)，擴(kuò)大和豐富教師的信息量和各種認(rèn)識(shí)，促進(jìn)備課組共同體建設(shè)?；蛘咄ㄟ^(guò)備課、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。每?jī)芍芘e行一次全組教師的學(xué)習(xí)，形式多種多樣，有優(yōu)秀錄象課、有教材教法的講座、有專家對(duì)編寫新教材的意圖等。基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐過(guò)程中，新的教育理念和現(xiàn)實(shí)的差距給我們帶來(lái)了眾多的共性問(wèn)題。完善相應(yīng)機(jī)構(gòu)，從組織上保證學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作。所以，教研組一旦被改造成為行動(dòng)研究小組，就變成了學(xué)習(xí)型組織，這種學(xué)習(xí)型組織就是基于行動(dòng)研究的教師專業(yè)發(fā)展共同體。二、教師發(fā)展共同體建設(shè)新課程改革的成敗對(duì)一個(gè)學(xué)校的一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)教師的合作是至關(guān)重要的，這就要求這個(gè)學(xué)科的把關(guān)者、領(lǐng)頭人做好這個(gè)牽頭工作，并建立一個(gè)組織“學(xué)習(xí)共同體”，是有教師和其他有關(guān)人員（教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等）構(gòu)成的教、研、訓(xùn)一體的組織?？傊?，新課程給我們教師帶來(lái)很大的沖擊，也給我們帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近幾年我們?cè)黾恿瞬簧倨鞑?，尤其是增添了兩個(gè)DISLab（數(shù)字化信息實(shí)驗(yàn)室），與此同時(shí)要求教師盡可能多做實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)教師自制教具。在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，我們從不忽略基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是物理科學(xué)探究的基礎(chǔ)。其實(shí)不然，我們主要從教法領(lǐng)會(huì)課改精神，根據(jù)現(xiàn)有條件因地制宜體現(xiàn)課改。（2）克服硬件決定論。對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不是一朝一夕一堂課能解決的，要持之以恒。因?yàn)殇浫∵€是以學(xué)生的高考成績(jī)?yōu)橹鳎ó?dāng)然高校的自主招生比例在逐年增加），但我們?cè)黾恿苏n堂上學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心?！白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，要緊密依托課堂主渠道課堂上充分體現(xiàn)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與合作交流，在教學(xué)過(guò)程中充分創(chuàng)設(shè)物理情境，課堂上讓學(xué)生自主提問(wèn)，在具體問(wèn)題的解決上體現(xiàn)學(xué)生的合作與探究，并將三維目標(biāo)落實(shí)于課堂上。物理知識(shí)由教師做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論（有的的老師甚至連實(shí)驗(yàn)也不做，就是講實(shí)驗(yàn)）而直接灌輸給學(xué)生，而新的理念要充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性、充分相信學(xué)生的能力，采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，在抓知識(shí)與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者，不單純是知識(shí)的授與者。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課改成功的關(guān)鍵理念的轉(zhuǎn)變是課改的先導(dǎo)，是否真正領(lǐng)會(huì)課程新理念是課改成敗的關(guān)鍵。一、新課程推進(jìn)新課程改革后，我們南通使用的新教材是人教版的（2005年教材的確定是南通市教育局組織基地學(xué)校的專家討論后確定的），新教材的使用讓我們感到了前所未有的變化。江蘇省從2005年開(kāi)始實(shí)施高中物理新課程，至2008年一輪結(jié)束，在2008年高考之前我們一直擔(dān)心新課改會(huì)不會(huì)影響我們的教學(xué)質(zhì)量，尤其是我們是農(nóng)村中學(xué)，2008年我們學(xué)校有近千名學(xué)生參加物理高考，﹪。以上，是我們工作中的一些做法和學(xué)習(xí)體會(huì)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)以及同行多提寶貴意見(jiàn)，在以后的工作中，我們將再接再厲，為把新課改實(shí)驗(yàn)推向更高、更深入的新階段做出自己的貢獻(xiàn)。設(shè)有社會(huì)實(shí)踐基地，在一定程度上局限了學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)。希望更多地得到研究者和專家的具體指導(dǎo)，少走一些彎路。存在問(wèn)題（1）、課程改革實(shí)驗(yàn)的理念如何轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的方法和措施有待進(jìn)一步研究。家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校組織健全，工作有計(jì)劃，活動(dòng)有總結(jié)，家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)明確，組織管理到位，規(guī)章制度健全，教學(xué)活動(dòng)有序，工作措施得力，指導(dǎo)效果明顯。通過(guò)評(píng)課、綜合測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)考核同行評(píng)議等形式進(jìn)行教師之間的評(píng)價(jià)；通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。除傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以外，我們大膽引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、“教學(xué)開(kāi)放日”、學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)欄目、期末告家長(zhǎng)書(shū)、《小學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)冊(cè)》等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全面評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)中，不僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，還通過(guò)考卷、問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志、情感態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，在考評(píng)結(jié)果的使用上，要防止片面化和絕對(duì)化，杜絕分?jǐn)?shù)主義，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，使考評(píng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)有努力的方向。第二，在考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，把教師的治學(xué)、教研及師生關(guān)系等引入考評(píng)的內(nèi)容，使考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)能反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，不僅指出評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是指出評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。全體教師在教學(xué)理念上能以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，突出學(xué)生的主體地位，正確把握學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)；在教學(xué)過(guò)程中，能面向全體，考慮差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；在教學(xué)方法上，能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)，并合理恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)；教學(xué)中還能注重評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，不同層面的學(xué)生均有所得，有所提高，普遍獲得成功體驗(yàn)。這樣的交流不僅體現(xiàn)在授課教師與聽(tīng)課教師之間，更關(guān)注了學(xué)生的感受，上完課后，由學(xué)校統(tǒng)一組織教學(xué)效果的測(cè)評(píng)反饋，大大地促進(jìn)了教師對(duì)課堂教學(xué)效果的關(guān)注和研究。學(xué)校內(nèi)部自評(píng)互評(píng)后推出幾節(jié)課全校觀摩，積極評(píng)課。一二年級(jí)內(nèi)容是口語(yǔ)交際課，三四年級(jí)是習(xí)作課，五六年級(jí)是閱讀，課題由學(xué)校定，從課外選取