【正文】 。兒童對垂直軸下邊的方向的區(qū)分和對水平面兩對方向（前和后，左和右）的區(qū)分則要晚些，其中對左、右的區(qū)分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在7～9歲左右，不僅能以自身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右。根據(jù)研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以下的聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。2．依照兒童空間方位的認知順序進行編排。例如，要確定一個站在對面的人的左右，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述目標物的位置，如用地圖來描述目標物的位置。（2）自然標志的表征。即用主體自身與目標物之間的位置關系來標明目標物的具體位置。1．提供豐富的生活和活動情境，幫助兒童體驗空間方位。如某個同學坐在第幾組第幾個。第五篇：《位置》教材說明《位置》教材說明兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確地加以判斷，因此，本單元進行集中教學。2．注重操作，使學生在實際活動中找出分類的標準，掌握分類的方法。在單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；在不同標準的分類活動中，由于學生已經(jīng)學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養(yǎng)學生思維的開闊性和靈活性。而不同標準的分類，由于標準的不同，分類的結果也不同。如果這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性為標準進行不同的分類，就是不同標準的分類。第四篇：《分類》教材說明《分類》教材說明教材按由易到難的順序，分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內(nèi)容。當然，活動總結也可以寫其他的內(nèi)容。本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排后兩個活動其用意主要在于引導學生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內(nèi)容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內(nèi)容。第六組的綜合性學習，請注意以下幾點：把握閱讀材料的學習要求。（六）綜合性學習的教學本冊教材綜合性學習的安排與五年級教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。小練筆以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動。學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。對教材中安排的習作內(nèi)容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起?？傊?，在口語交際課上，要科學安排教學內(nèi)容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。第二組召開“祖國在我心中”學習匯報會，則要注意與綜合性學習的安排結合起來。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。這是從整冊教材來講的。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或?qū)W習其寫法。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。”“抄寫描寫環(huán)境的句子”，加強學習的指導性。關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式?？梢蕴崾緦W生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權應更多地留給教師，特別是留給學生。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯(lián)系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。教師要引導學生找出課文中的相關內(nèi)容，體會運用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現(xiàn)力。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值導向的關系。教學本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達方法。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀、一邊思考的習慣。教師要注意調(diào)動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據(jù)。本冊教材大多數(shù)課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富。本冊教材中保留的九年義務教育小學語文教科書的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教師在備課時，就要注意照應到以上內(nèi)容。如，學習《少年閏土》一課。1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內(nèi)容。（三）閱讀教學隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。另外，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內(nèi)容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的，要適時做好鋪墊。要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內(nèi)外語文學習的聯(lián)系。習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。另一方面，教材根據(jù)階段性目標，注意明確