【正文】 吃大餅的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問(wèn)題，是編者精心安排的。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分?jǐn)?shù)相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動(dòng)態(tài)課件。（2）讓學(xué)生經(jīng)歷“1/8+3/8”的列式計(jì)算、說(shuō)理的全過(guò)程。這里的重點(diǎn)是寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程并說(shuō)出理由。在學(xué)生理解算理后，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程（如下）：1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計(jì)算熟練了，(1+3)/8可以不寫(xiě)。)最后，利用直觀圖，讓學(xué)生看出結(jié)果48就是12，體會(huì)用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的合理性和簡(jiǎn)約性。編寫(xiě)意圖（1）例2編寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程與例1大體相同。推分?jǐn)?shù)減法的（2）引導(dǎo)學(xué)生在合作中概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。由于這個(gè)過(guò)程是較高水平的抽象概括過(guò)程。教學(xué)建議（1）在具體情境中引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問(wèn)題。（2）讓學(xué)生自主寫(xiě)出“3/41/4”的思考過(guò)程。讓學(xué)生在教材留下的空白處填空，在填空的過(guò)程中弄清算理，形成規(guī)范化的寫(xiě)法。當(dāng)學(xué)生列出算式“3/41/4”后，不作任何提示，讓學(xué)生根據(jù)例1的經(jīng)驗(yàn)自主寫(xiě)出全過(guò)程。（3）組織全體學(xué)生參與概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般方法的活動(dòng)。在小組歸納的基礎(chǔ)上，組織全體學(xué)生共同歸納，最后在教師的引領(lǐng)下概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。編寫(xiě)意圖（1）以兒童喜愛(ài)的少兒節(jié)目播放時(shí)間為背景引入連加、連減的學(xué)習(xí)。但教材在學(xué)生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時(shí)間為背景引入本例的學(xué)習(xí)，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時(shí)代特征。（2）在三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)連加的多種算法中，突出直接相加的簡(jiǎn)便算法。解決“前三類(lèi)節(jié)目共占每天節(jié)目播出時(shí)間的幾分之幾？”的問(wèn)題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類(lèi)節(jié)目所用時(shí)間占每天節(jié)目播出時(shí)間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個(gè)節(jié)目播出時(shí)間相加；也可以直接將三個(gè)節(jié)目播出時(shí)間相加（4/15+1/15+7/15）。（3）讓學(xué)生自主計(jì)算三個(gè)分?jǐn)?shù)連減。由于有例3（1）的經(jīng)驗(yàn)，所以教材有意留下空白，放手讓學(xué)生自主完成“12/1512/15”的計(jì)算。教學(xué)建議（1）讓學(xué)生獨(dú)立審題，并列式計(jì)算。讓學(xué)生自己審題，自己分析數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算。教師巡視時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解法和存在的問(wèn)題。全班交流討論例3（1）的解決方法。（3）說(shuō)明“分子是0的分?jǐn)?shù)等于0”。（4）培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)生用不同的方法去解決，一方面檢驗(yàn)自己算法的正確性，另一方面不斷提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的水平和能力。在開(kāi)始學(xué)習(xí)三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)連加、連減時(shí)，為了使學(xué)生掌握用規(guī)范的方法進(jìn)行計(jì)算，所以要求他們寫(xiě)出詳細(xì)過(guò)程，如12/1512/15=（15212）/15=1/15，當(dāng)計(jì)算熟練以后，中間過(guò)程（15212）/15可以不寫(xiě)。第1題，同分母分?jǐn)?shù)加、減法的單項(xiàng)練習(xí)。同時(shí)提醒學(xué)生，結(jié)果的表達(dá)式是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。講評(píng)（）1/12=11/17/5（）=3/5時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是依據(jù)什么關(guān)系進(jìn)行計(jì)算的。其中第3（3）題是問(wèn)題不確定的開(kāi)放型題。第4題，分?jǐn)?shù)連加、連減的開(kāi)放型練習(xí)。練習(xí)時(shí)，①提醒學(xué)生認(rèn)真審題，看清楚“有幾組分母相同的分?jǐn)?shù)？各有幾個(gè)？”然后再組成不同的算式進(jìn)行計(jì)算。第5題，連加、連減的鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，可要求他們寫(xiě)出詳細(xì)過(guò)程，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可直接寫(xiě)出結(jié)果。講評(píng)時(shí)，應(yīng)交流學(xué)生中的多種解題思路，應(yīng)鼓勵(lì)用不同的方法比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小。第8題，是聯(lián)系學(xué)生自己的作息時(shí)間進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的開(kāi)放型練習(xí)。可安排學(xué)生作一些調(diào)查，并制作一張表格，將每天各項(xiàng)活動(dòng)的大致時(shí)間填入表格內(nèi)（如下表）。講評(píng)時(shí)，可讓2～3名學(xué)生展示自己練習(xí)完成的情況，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排時(shí)間，高效應(yīng)用時(shí)間的教育。在編寫(xiě)過(guò)程中，我們力求準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，正確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，做了一些新的探索。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫(xiě)意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問(wèn)題等做簡(jiǎn)要的介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”。除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。習(xí)作”“回顧課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”?！翱谡Z(yǔ)交際“回顧本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)120個(gè)字。教材后附生字表。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書(shū)寫(xiě)。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。本冊(cè)教材保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。第六組“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”精選了律詩(shī)、詞、散曲以及十四行詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩(shī)”的綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)詩(shī)有一些感性認(rèn)識(shí)。拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫(xiě)了“感受自然”專(zhuān)題。在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專(zhuān)題“走近毛澤東”，本冊(cè)教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。對(duì)于階段性比較明顯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體本冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，注意加強(qiáng)整合。習(xí)作”到“回顧與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專(zhuān)題的導(dǎo)語(yǔ)（第六組除外）分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專(zhuān)題，提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。略讀課文前有連接語(yǔ)，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程。習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧如，第五組“初識(shí)魯迅”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡(jiǎn)介。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個(gè)片段，第一個(gè)片段語(yǔ)言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋?zhuān)质菍?duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充?？谡Z(yǔ)交際口語(yǔ)交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見(jiàn)時(shí)的情景”“（第一次相見(jiàn)時(shí)）他留給你的印象”“后來(lái)相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。交流平臺(tái)：有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對(duì)含義深刻句子的理解及其理解的方法。我們相信，只要教師充分開(kāi)掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中”這一小綜合專(zhuān)題安排在第二組，便于教學(xué)，并將大綜合“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”安排在后半學(xué)期?！俺踝R(shí)魯迅”專(zhuān)題選編了《有的人》這首詩(shī)，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專(zhuān)題也放在了大綜合專(zhuān)題前，有利于知識(shí)的遷移，便于大綜合中活動(dòng)的開(kāi)展。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的專(zhuān)題中的“交流平臺(tái)”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過(guò)的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求延續(xù)五年級(jí)教材的編寫(xiě)思路，本冊(cè)中“口語(yǔ)交際編排形式亦比較靈活，有先說(shuō)后寫(xiě)的，有先寫(xiě)后說(shuō)的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開(kāi)的。口語(yǔ)交際話題方面，有與專(zhuān)題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽(tīng)音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫(huà)寫(xiě)感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫(xiě)；第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫(xiě)故事。教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。如，第一組，其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓?，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語(yǔ)交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語(yǔ)交際的順利展開(kāi)。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)