【正文】 養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，有一些適合個人的學習方法。五、工作目標力爭后進生轉化面達到80%。針對后進生學習目標不明確，進行學習目的教育。針對后進生法制觀念淡薄，進行法制系列教育。建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶后進生的同學。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。持之以恒，反復教育，鞏固后進生良好的行為習慣。針對學生不良行為，光靠說理還是不夠的，所以教師應憑借一定的手段有意識地創(chuàng)設特定的與之相宜的情境。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。曉之以理，增強后進生分辨是非的能力。（３）讓后進生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。只有當他們真正體驗到經過努力而獲成功的歡悅時，才能樹立起進步的信心和愿望。要求過高，他們會認為高不可攀，望而卻步；要求過低，不利于培養(yǎng)后進生的學習毅力和克服困難的能力。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，表現為對個人的自我尊重，也要別人尊重自己的權利和人格。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。身教言教并重，身教重于言教，動之以情，曉之以理，導之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鑰匙開一把鎖，具體問題具體分析解決。”事實上，潛能生也有其長處和閃光點，教師應該也能夠做好每一個潛能生的轉化工作。潛能生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關系。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。因為深感別人對自己的輕視，潛能生的言行。如班上的毛暉雄等同學。后進生由于各方面較差，受到批評較多。二、我班潛能生情況分析我班潛能生比率占全班20%左右。孫昊、李洋、李君健、本學期學習缺乏主動性，上課不注意聽講，不愿 看書不愿動筆。本學期，我將一如既往地進一步做好潛能生的轉化工作。關注每一個學生的內心體驗。優(yōu)秀生中有很多人將來成為我們國家的棟梁之材，所以給予他們適度的、正確的關注是不可缺少的。最后，我還想讓三位專家用最簡短的話語，來總結一下你們對這個案例的意見和建議。這樣他就能更多地對自己的發(fā)展進行管理。另外，還可以引導學生發(fā)現別人身上的長處。然而，優(yōu)秀生往往由于關懷效應而看不到自己的缺點和問題。遲希新： 那在班級管理中，老師應該怎樣去引導優(yōu)秀學生做自我管理呢？高洪源： 這個案例提示我們要特別關注優(yōu)秀生在社會認知方面的心理發(fā)展。藍老師，一 領域，互動有一定的頻率，產生一定關系，形成了某種共同的行為規(guī)則，但是這些人的活動又不能納入正式群體之中。高老師，優(yōu)秀生在這個班級里算不算一個非正式群體？高洪源： 非正式群體這是一個專業(yè)的概念。否則容易引發(fā)學生焦慮、自卑等一些列心理問題。讓每一個學生在感受到老師對其優(yōu)點的肯定的同時，也有機會體會到自己的不足，并能在這方面得到老師的指導。陶禮光： 這個問題不能一概而論，具體的情況要具體分析。遲希新： 陶老師，有的老師認為優(yōu)秀生他們獲得了太多關注和關愛，有的時候就應該給他們一點打擊。因此，班主任針對性地采用激將法，幫助他克服了心理上的障礙，順利實現與任課老師的溝通，方法是很得當的。班主任老師察覺到了小濤的心理變化，鼓勵他去跟任課老師做溝通。心理學上認為，當教育教學中，老師所提供的機會、內容、方法等不能滿足全班學生的個體需要時，有些學生就會產生一種師源性的心理困擾。遲希新： 謝謝藍老師。而家庭的溺愛，更多地是指父母親替孩子做事情。遲希新： 藍老師，現在有很多班主任認為對優(yōu)秀生過多關注，就會像家庭教育中的溺愛一樣，你認同這種觀點嗎？藍維：其實在我看來關注和溺愛還是有些區(qū)別的。因為他們對于班級成績的整體提高會起比較大的作用。所以這種方法可能更有利于班級的紀律管理和日常運作。從班級基本管理這個角度上講，傳統(tǒng)的管理的方法是抓兩頭帶中間。您怎么去看待這三段的劃分，班主任老師應把注意力更多地放在哪一段學生身上？藍維：這個問題，我覺得從不同角度可以有不同的解釋。我覺得這樣可能對孩子更有好處。此時，老師要特別注意，我們的職責是教會孩子成長，不是包辦代替他成長。我們可以有意在全班面前表揚一些差生的優(yōu)點，以此來暗示優(yōu)生你仍然存在著怎樣的不足。首先，優(yōu)秀學生遇到的鮮花和掌聲比較多，班主任老師要更全面地看待這個優(yōu)生。案例里的老師總得還是用正面的方法在做這個事情，但有的老師說對于優(yōu)秀生要給他一些錯覺體驗，要給他一些打擊。最后他終于克服了心理障礙，不僅和好朋友重歸于好，而且考入了理想的大學。我就跟他溝通，和他一起分析他的優(yōu)勢，以及他在與同學交往過程中哪些地方做的不是特別合適。最后，對于優(yōu)生在生活中與同學、與老師交往能力比較差的問題，這一方面是因為他們自視頗高，不愿意跟同學、老師交往，另一方面是因為他們將精力更多地用在學習上了。指導時要講究一些策略，當著全班同學的面，我們要給足優(yōu)生面子，更多表揚他。為了糾正他們過高的自我定位，我首先注意觀察他們。我剛送走的那些學生里有幾個男生學習成績比較好，體育成績也好，交往能問力也比較強。比如，教學生謙和、禮貌，懂得感恩、保持虛心等等。對于這些優(yōu)秀生，我覺得首先應該進行做人教育。那么對于這樣的學生，我們班主任老師需要做些哪些工作呢？其實，耐挫能力比較差只是他們的特點之一；特點之二是比較自負，容易過高的估計自己；特點之三是交往能力比較差。梁老師，剛才我們在案例里面看到，小濤這個學生的心理承受能力是比較差的。我覺得這樣可能就會使問題處理得更加順暢一些。孩子解決問題的主動性還是比較差的。但當這個學生提出要轉學時，班主任老師要全面地考慮這件事可能的成因。那么對優(yōu)秀生的心理關注，是不是應該把關注的重點放在培養(yǎng)他的耐挫能力上呢？好。案例中的這位優(yōu)秀生，因為老師不給他單獨批話遲希新：胡穎：了，就一直心理不愉快，還動了轉學的念頭。但是，我也有一點自己的想法。所以，我覺得確實做優(yōu)秀生的工作不能簡單粗暴。他雖然家住得近，但是父親是個警察，最近一段時間正在執(zhí)行一個非常特殊的任務，沒法對他進行接送。這讓我很意外，因為平時他一直是很要強的。當時，我不分青紅皂白就責怪了他。作為小隊長，他應該提前到學校，組織同學做值日，收作業(yè)。我曾經也遇到過這樣的情況。這位老師關注到小濤要轉學的細微心理變化，敏銳地發(fā)現了問題形