【正文】 要求學生畫分數線的時候用直尺。通過讓學生地反復的說，可以更好地幫助學生掌握分數的含義，理解分數的每個部分所代表的含義。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。二、注重對分數含義的理解分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的教學的，是數的概念的一次擴展。在分水果的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。本課教學，我努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有新的變化。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生?！皫熒印⑸印?，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。這樣做，有利于學生理解分數的產生，感受數學與實際生活的聯系，同時也有利于學生聯系常見的事物、用學生的生活經驗來理解分數的含義，強化應用分數的意識。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。還注重創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探索。第四，聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數，并互相說說創(chuàng)造出來的分數表示什么意思。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。通過讓學生動手操作、相互交流、動腦思考，發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。三、動手操作，勇于創(chuàng)新。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；再如，在學習比較分子都是1的兩個分數大小時，也是通過學生動手操作、合作交流的方式進行的。本節(jié)課，我注意激勵學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。二、小組合作、交流思考。第五篇：分數的初步認識教學反思“分數的初步認識”這一單元在分數的教學中作為分數教學的第一階段。當然，我在教學中也存在著一些不足，比如教學認識二分之一時我把學生當作被動的接受者，忽略了學生的主體地位，忽視了學生“做數學”的體驗，因此學生對二分之一的意義掌握不是很明確；教學的節(jié)奏比較慢；各各教學環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理等等。有的學生甚至表示出了 1/1/16 ??概念學習并不是枯燥無味的，用分數自身魅力可以讓概念學習具有一定的開放度。學習是主動的，感悟是深刻的。讓學生親身經歷了分數的形成過程，把原本復雜、抽象的東西變得到簡單、直觀易于學生的理解和掌握。”學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。二、加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。從而引出新課“分數”。接著我又提出了“把 2 個蘋果分給 2 名同學應該怎樣分才公平，每人分幾塊？”學生也很快答出了“平均分”每人分 1 塊。在本課的教學中我努力作出幾點嘗試：一、創(chuàng)設豐富的數學學習情境，幫助學生學習分數的有關知識。概念教學要注重教學活動的過程，即在教學領域內思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果——數學知識的教學。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和興趣?！蔽蚁嘈?，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。下課鈴聲響了?！薄敖蟹峙＿@一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。使學生認識到：平均分的份數不同，表示每一份的分數也就不同?？梢韵纫髮W生在教材提供的實物圖上各自分一分、填一填，再通過交流，引導他們把三分之一的含義表述清楚。接下來的活動內容，學生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂，再重點討論操作時的思考過程，突出：把一盤桃子平均分成了幾份？是學生認識到：不管一盤桃有幾個，只要是將它平均分成2份，每份都是這盤桃子二分之一。本節(jié)課的主要內容是在三年級上冊“一個物體或一個圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎之上進行教學，主要讓學生認識有幾個物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。所以在以后的設計教學時，一定要對一部分或大多部分學生進行前測，只有這樣才能使學生跟得上教師的步子，并在教師引導下把學生載向知識的彼岸。記得一次北京學習時，聽一位老師的說課，他把說學情做為重要一環(huán)。在將學生的圖形貼到黑板上進行分類時，學生只能根據現有的經驗，依據圖形顏色進行分類，而陰影部分畫斜線的方向也給了學生誤導，使這一環(huán)節(jié)整整占去了10多分鐘，比預設時間要多出5分多鐘。在折紙的過程中，既突出了“平均分”的概念，又巧妙地從整數引出分數，新、舊知識自然過渡，激發(fā)學生的學習興趣。孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡，課堂就會呈現別樣的精彩……分數初步認識教學反思13在教學中設計的第一環(huán)節(jié)，設計意圖為興趣是最好的老師，以動手折紙來作為課前導入，學生喜聞樂見，興趣盎然，消除學生接愛知識的心理。為學生創(chuàng)設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。把握好編者的意圖。在問題設計時，開放性的問題設計也不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數表示的？學生在舉例上，也比較窄，沒有得到應有的發(fā)揮。在設計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學生，對于三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。在練習中，發(fā)現學生用分數表示圖形和涂色表示已知分數做得比較好。讓學生通過折一折，涂一涂、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。在后來的學習活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數的本質特征。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。上完這節(jié)課后，我有如下感受。在意義上，在讀、寫方法或計算方法上，分數和整數都有很大的差異。在教學分數的比較的時候，我讓學生準備的是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過圖片上不同的顏色來比較分數的大小，也通過舉例分糖，有10顆糖果，分給10個小朋友，每人只能分得1個，若分給2個小朋友，每人可以分得5個，盡量引導孩子們總結出：平均分的份數越多，得到的1份就越少。但是，在教學分數含義的時候，我有點操之過急，沒有讓學生發(fā)現而是自己說了出來，我應該讓學生自己去發(fā)現他們的含義，對于有困難的學生我可以對其提示。初步認識“半個”可以用分數1/2表示，在此過程中介紹1/2的讀、寫以及各部分名稱。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示，這時就產生了分數。本節(jié)課是三年級學生第一次接觸分數，所以就顯得十分重要，要為以后的分數學習打好基礎。這都 是我在今后的教學應注意的方面。但是，在教學中也有一些使我感到遺憾的事，如在學生折紙后匯報時，一名學生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分，我只在全班同學面前指出了他的錯誤，并沒有及時指導正確折法錯失了一個非常好的機會，說明在教學中還缺乏一定的教學機智。對學生來說理解分數的意義有一定的困難。如他們也都能用紙折出 1/1/4這樣的分數來，從而建立起分數概念的表象，初步理解分數概念的含義，樹立起學習上的自信心，為今后進一步發(fā)展奠定基礎。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。三、教學既面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發(fā)展新課標指出：人人學有價值的數學，人人都 能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。我讓學生在小組內用自己手中的紙表示出自己想認識的分數。我在教學設計時充分體現學生的主體地位，考慮每一個學生的發(fā)展，幫助學生在學習上突破難點。二、注重教師的啟發(fā)引導與學生的主動參與相結合學生的數學學習應該是學生自主的學習過程，每個學生都 是從自己的認知水平出發(fā)，依靠自己的思維方式理解數學的。于是我就抓住機會由此引入新課。所以教學一開始，我先讓學生用數字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友，每個分幾個？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。所以，分數的知識是分段教學的，本課只是“初步認識幾分之一”認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。分數初步認識教學反思10這次年組教研課由我開課，我上了“分數的初步認識”這一節(jié)課。但是在教學之中也有一些使我感到遺憾的事，在教學四分之三時我把圖畫成了八分之五，當有同學說老師可以把每個小正方形再平均分成兩份，應該是八分之五。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？同學按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。為了協助同學進一步理解幾分之一的含義，教學四分之一時我先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后同學操作。把1個蘋果平均分成兩份，同學就無法用拍掌回答，就問老師半個怎么拍?。∮谑俏揖妥プC會由此引入新課。一節(jié)新課，往往是從舊知識引入，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必需在“平均分”的概念上建立。所以，分數的知識是分段教學的，本單元只是“初步認識幾分之一”。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以和計算方法上，它們都有很大的差別。二是想以此引發(fā)學生對分數的探究熱情，將學習引向深入?！驹O計說明：一節(jié)課的結束，不