【正文】 2013 年6月30號(hào)。四 分層教學(xué)啟示通過(guò)兩年的分層教學(xué)實(shí)踐和探討后，大致可以得到如下啟示：摸清學(xué)生的實(shí)際，把起點(diǎn)和目標(biāo)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平，讓他們?cè)诮?jīng)常性小小的進(jìn)步中樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力掌握更好的方法；按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，不同的班級(jí)采用不同的練習(xí)習(xí)題和作業(yè)量；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，讓他們既重視生物課的學(xué)習(xí)又不影響語(yǔ)數(shù)英等科目的學(xué)習(xí)，提高課堂效率；有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的課外輔導(dǎo)。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。③作業(yè)與評(píng)價(jià)對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。一般說(shuō)，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以?xún)?yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：一、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課外作業(yè)中的 A組題、研究性學(xué)習(xí)等。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不寫(xiě)在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，如學(xué)了 “物質(zhì)代謝”一節(jié)時(shí)讓學(xué)生思考如何看待減肥，如何防止貧血？糖尿病人如何飲食？等問(wèn)題。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都 能完成 老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類(lèi)題時(shí)A班和 B、A層沒(méi)困難，教師要求他們獨(dú)立完成，而C層和B班有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。對(duì)A組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了如下的分層教學(xué)，對(duì)A班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)分別是什么？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的？等”，解決問(wèn)題“細(xì)胞膜主動(dòng)吸收鉀離子的過(guò)程、白細(xì)胞吞噬病菌的過(guò)程”等。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓 B班學(xué)生能回答能分析，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的 A層和A班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。教學(xué)目標(biāo)明確后，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)A班不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且還應(yīng)該拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度，要求選做我們?cè)O(shè)計(jì)的綜合性較強(qiáng)的能力題以滿(mǎn)足他們強(qiáng)烈的求知欲；對(duì)普通班則立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書(shū)本和學(xué)習(xí)卷，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。3明確分層目標(biāo)有明確的教學(xué)目標(biāo)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，可避免事倍功半。因此老師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給學(xué)生以這方面的引導(dǎo)，特別是對(duì)B層和C層和B班的學(xué)生進(jìn)行這方面的談話(huà)教育次數(shù)更多，而且確實(shí)引起了部分學(xué)生的對(duì)生物的重視，鉆研學(xué)習(xí)方法和探討學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生多了，他們的成績(jī)逐步得到提高，作業(yè)的正確率提高了，學(xué)生的自信心也不斷提高了。讓學(xué)生明白在學(xué)業(yè)水平考試和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學(xué)等科目同等重要的，啟發(fā)學(xué)生正確處理好語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)與生物課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。三 確定分層教學(xué)對(duì)策找到問(wèn)題的癥結(jié)后，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有目標(biāo)有計(jì)劃的分層教育教學(xué)，我們采取了如下幾方面的措施： 1明確教學(xué)思想：本學(xué)期一開(kāi)始我們就制定了明確的教學(xué)思想：對(duì)B班和 C層采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”；A班和A層、B層采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措施,承認(rèn)不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的困難是暫時(shí)的、可以克服的，成績(jī)最差的學(xué)生也有獲得進(jìn)步的愿望和需要，堅(jiān)信每個(gè)層次的學(xué)生都能成才。幾次作業(yè)后，特別是9月份的月考后，生物還是和其它學(xué)科一樣，各層差異明顯，深感學(xué)生出現(xiàn)差異不僅有基礎(chǔ)方面的原因，而且還有學(xué)習(xí)的自信心、積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、重視程度等非智力因素方面的原因。分層和分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。二 實(shí)施分層分組對(duì)于高二的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果差異明顯，目前高二年級(jí)段教學(xué)的分層主要是按照六科總成績(jī)分為A班和B班，每班按好、中、差分A層、B層、C層三個(gè)層次，這種情況不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。教材內(nèi)容既涉及了整個(gè)自然界，又涉及了人類(lèi)的生活和生產(chǎn)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和人類(lèi)自己本身，解決人類(lèi)面臨的各種問(wèn)題。下面就談?wù)勎覀兩飩湔n組實(shí)施分層教學(xué)的探討和實(shí)踐的過(guò)程。第五篇：探討高中生物分層次教學(xué)探討高中生物分層次教學(xué)長(zhǎng)沙縣七中 王覺(jué)每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一個(gè)年級(jí)的班與班之間，同一個(gè)班級(jí)的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于中等生，也需要讓他們樹(shù)立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)。建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無(wú)是處呢？魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語(yǔ)文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒(méi)有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。對(duì)后進(jìn)生，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂(lè)；也可使其通過(guò)訓(xùn)練，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問(wèn)題。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對(duì)后進(jìn)生，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、時(shí)間和現(xiàn)象；對(duì)中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí)，讓“死”圖“活”起來(lái)，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖；對(duì)優(yōu)等生，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來(lái)分析解決地理問(wèn)題(如五帶的劃分、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽(yáng)的直射點(diǎn)等。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí)，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫(xiě)數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力。我們要有耐心，要有“等待花開(kāi)”的精神。加德納博士指出，人類(lèi)的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。加德納博士提出多元智能理論，二十多年來(lái)該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。教學(xué)目標(biāo)要層次化根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能、實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，分類(lèi)建檔。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，