【正文】 繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。建立分層評價機制以前的評價是“唯分數(shù)論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。通過這種形式，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)學習氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應(yīng)向?qū)W生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應(yīng)在培養(yǎng)學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據(jù)學生完成動作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個層次的同學設(shè)置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：（一）教學計劃的制定要根據(jù)國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發(fā)展。分層次教學的壞處人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。具體步驟如下：第一、多方面教育相互配合；第二、個性發(fā)展與社會需要適應(yīng)；第三、讓學生有可以支配的時間；第四、尊重兒童、尊重自我教育。在試題編制中，可依據(jù)教學目標，把測試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:、評價分層次分層評價是實施分層教學的保證。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。教學目標分層次分層次備課是搞好分層教學的關(guān)鍵。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。首先，對不同層次的學生采用不同的批改方法。課堂練習的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。實施分層次教學，教師應(yīng)認真學習思想品德課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。實施分層次教學是非常有必要的。教師要對每個學生負責，在帶領(lǐng)學生攀登知識高峰的山路上，做到不讓一個掉隊；在引導學生遨游知識的長河中，不讓一人留在岸上。可以說任何一名成功的語文教育家，都是調(diào)動情感因素的高手。鈴木認為這是絕對可以做到的，這個故事同樣告訴我們尊重的重要性。尊重學生，就要滿足他們這種需要。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教師尊重學生的人格，才有利于健全他們的人格。對教師而言一本萬利，對學生而言終身受用?！鞍渭狻迸c“拔高”并重，推動整體素質(zhì)提高。一枝獨秀不算美，萬紫千紅才是春。這是語文教學改革指導思想，也是“分層教學”實驗的宗旨。第四，不僅重視因材施教，而且充分弘揚人的主體性，喚起學生的主體意識，為學生的自主學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。第三，強調(diào)以育人為本，主張既教書又育人，既重視傳授人類已有的知識、經(jīng)驗、技能和道德規(guī)范，又重視使學生在未來的社會中不致失掉種種學習、生存和發(fā)展的機會和可能性。二、“語文分層次教學”的理論依據(jù)從孔子開始提出的“有教無類，因材施教”，到原蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基的“全面培養(yǎng)學生和諧發(fā)展個性”，再到心理學家贊科夫的“發(fā)展性教學”理論，直至美國布盧姆的“掌握學習”理論等，古今中外教育家都強調(diào)一個問題，即教育必須因材施教，必須重視學生的差異和個性發(fā)展，促進全體學生的全面發(fā)展與主動發(fā)展。三、“語文分層次教學”設(shè)想的目標人的全面和諧的發(fā)展，是全人類的美好教育理想，是分層教學的核心追求。鼓勵優(yōu)生冒尖，促進中等生爭先幫助后進生（困難生）過關(guān)。學生掌握了一定的方法以后，就要把這種方法轉(zhuǎn)化為能力與習慣；同時，克服學生的惰性，堅定學生的意志，避免“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，做到“水滴石穿，繩鋸木斷”。教師必須看到集體中每一個學生都具有各自獨特的精神世界，善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西，絕不能傷害學生心靈最敏感的區(qū)域——人的尊嚴。美國心理學家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。我們大家都知道，鈴木的培養(yǎng)目標是把這此弱智兒童培養(yǎng)成莫扎特那樣的音樂神童。因此分層教學要求教師除運用恰當?shù)慕虒W方法外，必須以情激學，以情明理，以情導行，用真情感化，熏陶每一個學生，把自己的愛和熱情傾注到學生身上，建立和諧平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造師生之間情感交流，心心相應(yīng)的情感氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下投入教學活動中來，并在學習的過程中體驗出充分的樂趣。充分看到每個孩子身上均存在著許多優(yōu)點和長處，只要教師有耐心、認真教育，每個孩子均可成才。第二篇：分層次教學淺談分層次教學在思想品德課中的運用所謂的分層次教學，就是教師根據(jù)學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據(jù)這分組情況在班級教學中制定相應(yīng)的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價層次化。教學活動是以教學目標來定向控制的。由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學生也能心領(lǐng)神會。首先，課堂練習分層?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學生的教學目標相一致，以考核教學目標的落實。進行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。教師要特別關(guān)注C層學生，通過耐心輔導，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵他們，盡量多提問簡單的問題，多找閃光點進行表揚，增強他們的自信心，提高他們對數(shù)學課的興趣，及時完成作業(yè)。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。測試分層次測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設(shè)計分層教學的全過程。分層教學要遵循學生的心理認識規(guī)律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不愿意與老師交流；而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。二是學生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習項目和難度，升降同上。在此基礎(chǔ)上，將全班學生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助23名中等生、后進生級的同學。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。對中等生，要在大綱標準要求的基礎(chǔ)上，適當拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。因此，知識的安排是從分述上升到了概述階段，是從感性認識到理性認識的飛躍過程；另外更注重知識的運用，要求能用所學知識分析和解釋一些與生物學有關(guān)的社會熱點問題和自然現(xiàn)象。2強化心理教育心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因，不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān)，而且與個人對學習的重視程度和學習方法有重要的關(guān)系；讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。4優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施“分層教學” ①備課備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關(guān)鍵。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。對中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。為學生設(shè)計不同層次的練習，這樣就沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。創(chuàng)造一切機會，有重點地進行