【正文】 年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時間應(yīng)越短。否則，研究可在一定的時間間隔內(nèi)進行?？v向研究要注意時間的安排問題。長者可達幾十年，短則可以是幾個月。一、縱向研究和橫斷研究所謂縱向研究就是在比較長的時間內(nèi)對某個或某些兒童進行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進程和水平的變化。第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的類型學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型。三、教育性原則研究學(xué)前兒童心理應(yīng)貫徹教育性原則。第二，任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。針對學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點，研究時尤其應(yīng)注意貫徹下列原則。第二章學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法第一節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的基本原則辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。3．初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法。通過學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可望有以下幾個方面的收獲：1．掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基本知識。為了更好地學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育科學(xué)，必須掌握學(xué)前兒童心理的基本知識。學(xué)前兒童心理學(xué)只有為社會實踐服務(wù)才有生命力。2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實踐服務(wù)?？茖W(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀后半期，一般以1882年德國生理和心理學(xué)家蒲來爾(w 它來源于社會實踐，又必須為社會實踐服務(wù)。(二)學(xué)前兒童心理學(xué)的實踐意義兒童心理學(xué)(包括學(xué)前兒童心理學(xué))是一門實踐性很強的學(xué)科。2．學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實心理學(xué)的一般理論。1．學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)。二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，既有重大的理論價值，也有重要的實踐意義。第—個任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。同時，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)根據(jù)。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，總是不能離開一定哲學(xué)思想的指導(dǎo)。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級神經(jīng)活動發(fā)展的知識為依據(jù)。(四)兒童解剖生理學(xué)兒童解剖生理學(xué)研究兒童身體結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。(三)學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。我們在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)時應(yīng)該以普通心理學(xué)知識為基礎(chǔ)。兒童的心理活動，包括從初生到入學(xué)前兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個組成部分或分支，而且是內(nèi)容最充實的分支。換句話說，發(fā)展心理學(xué)的對象常常主要是兒童心理的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象，是在這個年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。一、學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時期(一般指0—18歲)心理的發(fā)展。二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力 ２、在文學(xué)藝術(shù)等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 ３、在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象４、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題５、在活動中進行適當?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契機，引導(dǎo)幼兒進行想象 作業(yè)：想象在幼兒心理活動中有什么作用？如何培養(yǎng)幼兒的想象？第三篇：學(xué)前心理學(xué)教案教學(xué)教案第一章 緒論第一節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的對象學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經(jīng)驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進行簡單的評價。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構(gòu)動作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。（三）幻想、理想和空想第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。（二）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。有意想象是人們從事實踐活動的主要想象形式。有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進行的想象。人的想象是在勞動過程中發(fā)生和發(fā)展起來 分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)（五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認知發(fā)展的標志想象是兒童理解的基礎(chǔ)想象在游戲中作用：游戲離不開想象想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類（一）無意想象和有意想象無意想象：是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的必要條件。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。再現(xiàn)再現(xiàn)是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。再認再認是當識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘及其規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。無意識記和有意識記機械識記和意義識記（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。（二）記憶與心理的關(guān)系（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶的三個環(huán)節(jié)可以同計算機的信息加工過程類比。認知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。（二）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù) 幼兒中晚期：目的性增強，能根據(jù)要求進行觀察觀察的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、34歲：6分8秒 幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒觀察的細致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣交給幼兒觀察的方法運用多種感官觀察 思考題：什么是感覺與知覺如何理解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點測試：第三章練習(xí)題第四章 學(xué)前兒童的記憶教學(xué)目標: 、了解記憶種類 教學(xué)重點： 教學(xué)難點：記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識 教學(xué)方法：講授法、討論法、演示法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：6 教學(xué)過程第一節(jié)記憶概述一、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)的過程。第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺與知覺一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）視覺視覺敏銳度（1）概念解釋：指幼兒辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力（視力）（2）特點：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足顏色視覺（1）概念解釋：區(qū)別顏色細致差別的能力（辨色能力）（2）特點：（3）教育要求：（二）聽覺（三）觸覺二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展(一)空間知覺（二）時間知覺同樣按照：①概念解釋、②特點、③教育要求三個方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時間知覺進行整理歸類三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展（一）概念：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認識的主動積極的活動形式。知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。哲學(xué)家看到的是萬物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬象更新，大自然在永恒的運動中保持著和諧；詩人看到的是風和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。知覺的理解性在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗，對感知的事物進行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對物體各部分關(guān)系的反映則是知覺整體性的基礎(chǔ)。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等知覺的整體性知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性人們會把之知覺為一個正方體，這是因為人們在知覺對象時，把過去的知識經(jīng)驗參與其中，大腦對來自各感官的信息進行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補充，把客觀事物知覺為整體。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發(fā)達（二）知覺的特性知覺的選擇性人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級、品質(zhì)等，染色工人辨認40多種黑色。在教學(xué)中，充分利用對比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。同時對比不同刺激同時作用于同一感受器時，產(chǎn)生同時對比現(xiàn)象。（3）感覺的對比感覺對比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。視覺適應(yīng)是最常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象?；蛘咛岣?，或者降低例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。依據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。感覺剝奪實驗是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。感覺是維持人的正常心理活動的重要保障，如果把感覺剝奪，就會使人的思維過程發(fā)生混亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴重的心理障礙。（二）感覺與知覺的關(guān)系區(qū)別：對個別屬性的反映對整體（事物全貌）的反映 聯(lián)系：都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺二、感覺與知覺的功用（一）感覺是認識的開端，獲得知識的源泉（二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個體與環(huán)境保持平衡的保障 人的認識活動是從感覺開始的。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。討論：觀看視頻《母嬰衛(wèi)士：學(xué)會判斷兒童多動癥》，討論多動癥有哪些表現(xiàn)：多動和多動癥的區(qū)別是什么？ 思考題：什么是注意如何理解學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 測試：第二章練習(xí)題第三章 學(xué)前兒童的感知覺的發(fā)展教學(xué)目標: 、二者的聯(lián)系 、知覺發(fā)展的特點 教學(xué)重點： 、知覺發(fā)展的特點 教學(xué)難點：感受性的變化規(guī)律和知覺特性 教學(xué)方法：講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：6 教學(xué)過程第一節(jié)感覺與知覺的概述一、什么是感覺和知覺(一)什么是感覺與知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動，情緒變化快，做事不顧后果。如在學(xué)習(xí)“7的組成”時，利用電腦畫面，請幼兒根據(jù)畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對了小貓會“喵”的鼓勵小朋友“真棒”，整個活動中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學(xué)習(xí)，減少了幼兒注意力的分散。如在幼兒認識輪船的外形結(jié)構(gòu)及功用后，可以安排幼兒認識輪船的種類極其發(fā)展，在深入淺出、循序漸進地提問中，幼兒注意力集中，思維活躍。提高教學(xué)質(zhì)量合理地選擇教材，利用各種教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力。平時抓好幼兒的一日常規(guī)，活動室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關(guān)刺激的干擾制定并遵守合理的作息制度，動靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項活動。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。第三節(jié)幼兒注意分散的