【正文】 課堂上我沒有任何特殊的講解，沒有非凡的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀，讀的過程中，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所。教學(xué)時以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動的句子，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。在兩堂課的教學(xué)中，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動人心、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似?！跋亣⑿邸闭f的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海。這篇課文的內(nèi)容不難理解，但是故事性特殊強(qiáng)，包含著深刻的道理。懷著激動的心情，我備完課，久久不能平靜。要成為一名好老師，首先要變成一個好學(xué)生，讓我們在教學(xué)中真正做到“教學(xué)相長”。師：謝謝，謝謝，我就按你們說的，來試一試，好不好？（師讀，生鼓掌）師：謝謝你們，小老師，是你們教我讀得這么好。還有“竟”、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄。你在讀的時候，要注意這個“萬萬”，只有突出它，才能讀出作者的驚奇，因為他原以為“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。（生范讀，其他學(xué)生評價后齊讀）生：最讓我感動的是“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。讀的時候，“至死”、“也不”、“分毫”、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。生：最讓我感動的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。“找出最讓你感動的一句，多讀幾遍，然后，請你們來當(dāng)老師，說說哪里最讓你感動，如何讀出感動。課堂上我采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然而然讀出自己的感受。學(xué)生很自然地被蟻國英雄的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)精神所感動。在充分渲染緊張氣氛后，我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。因此，有感情地讀好這層意思，對于正確感悟文本的精髓其意義是不言而語的。螞蟻突遇災(zāi)難時讓人的惋惜到其脫險方式的果斷、巧妙，著實令人驚喜又驚嘆！尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。教學(xué)時，我著重與學(xué)生一起分享第一則故事《蟻國英雄》。這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神?！跋亣⑿邸闭f的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。讓“語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程，讓語文教育活動成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動過程。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者，更應(yīng)該是一個不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的同學(xué)。我們要想學(xué)生有這些收獲，首先做為教師，也要全身心地投入教材的體驗與感悟中，不要把教材僅僅看作一個例子，學(xué)著與教材共呼吸。對學(xué)生來說，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因為它們也是與我們一樣平等的生命，所以在它們死后，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂?！霸趯υ掃^程中，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出，有吸收，有肯定，有否定，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”，在對《生命的壯歌》的理解過程中，我只是想到外層溫度高，并用此來標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作。語文活動就是人的生命運(yùn)動。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性。其次，教材不僅僅是個例子，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動的舞臺。如果教師唯“教參”是用，不追求自己獨(dú)到見解，不用自己的心靈去和教材文本對話，那么勢必人云亦云，毫無創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯覺時，教師作為一個知識構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo)、激勵。當(dāng)然，學(xué)生與教材的對話并不總是成功的，有時是學(xué)生的視界與文本差異過大，對話交流就會產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識結(jié)構(gòu)的缺陷，溝通就難辦；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時，對話也會受影響。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程。由此看來，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)意義的過程，注重每一個學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對教材的閱讀理解，只有在學(xué)生的主動參與下才有價值，才能完成。杜威就說過認(rèn)識是做，而不是看。所以我才會對學(xué)生的這種理解驚訝與不解。過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué)，注重將教師自己對教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法，是教育上最大的錯誤之一。課后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對師生如何與教材進(jìn)行對話作了深刻的反思與檢討?！蔽倚闹幸汇?，我是個無神論者，相信大多數(shù)學(xué)生也是，怎么會有這樣的答案，我又該作怎樣的評價?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思15在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個片斷：“一會兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時都說，這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神??！與我對教材的理解完全一致，很好。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。在《“生命橋”》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。他們機(jī)智勇敢、舍己為人的精神令我們終生學(xué)習(xí)。那一個個沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。然后在組內(nèi)成員坐下來談?wù)劷虒W(xué)整篇課文的感受?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思14《生命的壯歌》由《蟻國英雄》、《生命橋》兩篇短小的故事組成，故事情節(jié)悲壯感人，通過小小的動物表現(xiàn)出“生命”這樣一個沉重的主題?！痹诮虒W(xué)中，我們一邊讀一邊 想一邊談感受?！边@句話的理解。讀出情感才能走進(jìn)心靈?！熬?、迅速、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對災(zāi)難的態(tài)度?！敝械摹八僚啊⒔钩簟闭f明火勢很大，螞蟻死傷慘重；“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突 圍。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流，效果很好。《蟻國英雄》只有一段讀起來有點(diǎn)難度。本文的兩個故事都十分感人，雖讀過幾遍，卻仍然動容。兩篇短文開始似乎都對這些動物有些不屑，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后，當(dāng)這些可愛的動物用自己的行動證明了自己的時候，作者又禁不住贊嘆。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹。其次要抓住一些場面描寫語句體會。首先要抓住描寫動物面臨危險時的表現(xiàn)。那一個個 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。用“橋”來比喻羚羊用 來維系生命的紐帶，形象生動，讀來有撼人心魄的感覺。作者將“英雄”這 一光榮稱號賦予螞蟻，暗示它們有著不同尋常的表現(xiàn)，飽含贊頌之情。在這一總標(biāo)題下還有兩個有著內(nèi)在緊密聯(lián)系的故 事，即“蟻國英雄”和“生命橋”。三、說感動在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實感受，讓我感到孩子們長大了。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼。二、讀感動在找感動的過程中，讀是不能少的。一、找感動文中螞蟻們抱團(tuán)突圍，外層螞蟻被燒焦仍不松動分毫讓人感動，老羚羊為了讓小羚羊得以生存，做橋墩摔下懸崖讓人感動。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個主題，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌。這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神?！跋亣⑿邸闭f的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。在學(xué)生沉思之后，讓他們說說是否想呼喚些什么時，學(xué)生的回音是：——讓我們愛護(hù)動物，世界會更美好！——保護(hù)珍惜動物，不要讓他們滅絕！——珍愛生命，保護(hù)自然！……謳歌生命的篇章，要用生命去撞擊，學(xué)生體會其中的內(nèi)涵，思想也就得到了升華。這是人類與生俱來的感情，不需要簡述，只需要誘發(fā)。同學(xué)們默讀全文，接著在組內(nèi)交流、競讀，教師同時用簡筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場景，讓學(xué)生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。（教師一邊敘述一邊在黑板上畫出懸崖）你看到這一幕你想到的是什么？有的學(xué)生說到希望獵人放下槍，那是他們善良的設(shè)想；有的學(xué)生擔(dān)心羚羊們就此全部被抓，那是設(shè)身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法，孩子們無疑都投入其中了。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引述到：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊一步步逼上了懸崖。課開始，一組可愛的羚羊圖片，激起學(xué)生對羚羊的喜愛之情。這是一篇激情謳歌生命的篇章，講述了當(dāng)災(zāi)難來臨前，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。課堂上我采用了個別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，自然而然讀出自己的感受。學(xué)生很自然地被蟻國英雄的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)精神所感動。在充分渲染緊張氣氛后，我緊緊抓住“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們在這樣一個壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對于生命的一種重新認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對生命的感悟。四、改進(jìn)措施。三、不足之處。我感受最深的，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問題。意義，同學(xué)們在讀書過程之中進(jìn)入了人類終極的思考，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義?！皦选庇辛藴亓?xí)、加深和拓展之后，有了這個基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于“壯”就有了新的思考，也就說，把學(xué)生的思維延伸了，拉長了，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦。本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：，激活了學(xué)生儲存在大腦之中的詞語，讓他們在表達(dá)、分類之中加深認(rèn)識了“壯”，為后面對課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動先入同學(xué)們的心。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思9《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個故事組成的感人肺腑的生命壯歌。（詢問剛才發(fā)言不上來的同學(xué)）你愿意來試一試嗎？新課改提出老師要做學(xué)生式的老師，學(xué)生要成為老師式的學(xué)生，這種角色的定位是準(zhǔn)確的，是以人為本的，是對師生角色的最具人文性的定位。生：我覺得“迅速”也要讀好，在這個危急時候，沒有時間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì)，很快地扭成了一團(tuán)?！鄙阂惨⒁狻皡^(qū)區(qū)”這個詞，它也看出螞蟻的弱小，后來他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外?！币驗椤驗椤瓗煟哼@一句話也是我最感動的，我怕讀不好，你們誰愿意來教我讀？生：我來。師：請你范讀一次?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動分毫，因為他們有一個信念，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人，犧牲自己，這種品質(zhì)打動了我。”他們開始讀書了，很投入，很用心，有人動筆在書的空白處寫著?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思8今天我們在學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》，孩子們讀完課文就被深深地打動了。在地震來臨時，生命是如此頑強(qiáng)，人們的互助與獻(xiàn)身更令人敬仰，我們更應(yīng)該珍惜生命，堅強(qiáng)的克服任何困難，團(tuán)結(jié)在一起，才會讓生活更加美好。最后，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活將一個個鮮活的例子引入課堂：如，在地震中老師用身體保護(hù)學(xué)生，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎？當(dāng)說到這里，許多學(xué)生都用專注的眼神看著我，相信他們與文本有了共鳴，于是很多學(xué)生爭著訴說自己在電視上看到的令人感動的一幕幕。然后讓學(xué)生談?wù)剬φn文的理解或令你感動的句子，學(xué)生都有說的欲望，并且說的都很好，含義深刻，富有感情。在上完課文內(nèi)容后，我安排了學(xué)生回去寫小練筆，練筆采取了寫“讀后感”這一方式，讓學(xué)生將課文與現(xiàn)實生活練習(xí)起來，產(chǎn)生對生命更深的感悟。這是一篇謳歌生命的文章，由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組成的一曲激動人心、感人肺腑的生命壯歌。這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。整堂課的學(xué)習(xí)的過程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力。學(xué)生對課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個性化也隨之有了提高。學(xué)生通過激情朗讀，似乎把當(dāng)時情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會課文的內(nèi)涵。那一個個沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦?！渡膲迅琛方虒W(xué)反思6這是一篇謳歌生命的文章，有“蟻國英雄”和“生命橋”兩則故事，再現(xiàn)了弱小生命逃生的本能，謳歌了動物們在生死攸關(guān)的時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與現(xiàn)身精神，共同組