【正文】 參考文獻(xiàn)王重力,：高等教育出版社,2003：20～88 2 徐作英,：華中師范大學(xué)出版社,2003：183~：師范大學(xué)出版社,2002：141~161傅道春,：首都師范大學(xué)出版社,2003：126~132 5 萬偉,秦德林,：教育科學(xué)出版社，2004：111~121 6 [美]James Barton,Ａngelo ：中國輕工業(yè)出版社,2005指導(dǎo)教師：王重力2005年4月。 積極探索，改進(jìn)檔案袋，完善評價(jià)體系作為一種全新的評價(jià)方法，檔案袋不是萬能的，它同樣也有其局限性，如：工作量大，教師負(fù)擔(dān)過重；不適于大班額評價(jià)；主觀因素多，難以真正達(dá)到客觀、公正等，但只要我們在實(shí)踐的過程中，積極探索，揚(yáng)長避短，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，創(chuàng)造性地使用檔案袋，就一定能以此為基點(diǎn)，構(gòu)建符合生物新課程學(xué)習(xí)評價(jià)的新體系。建立檔案袋的過程，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)、自我發(fā)展的過程，學(xué)生在這一過程中，學(xué)會(huì)了反思和判斷，體驗(yàn)到了進(jìn)步的喜悅，并在進(jìn)步中受到了激勵(lì)，大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣，極大地發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，這對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為重要的。檔案袋的意義就在于尊重了學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生成長的軌跡。 檔案袋充分體現(xiàn)了新課程學(xué)習(xí)評價(jià)的要求由于檔案袋中收集的材料沒有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，它可以是學(xué)習(xí)過程中的測驗(yàn)卷、學(xué)習(xí)成績單、收集的文獻(xiàn)資料和圖片，也可以是實(shí)踐活動(dòng)中采集的標(biāo)本、小制作、小論文，還可以是自己、同學(xué)、教師、家長的評語等，這些材料既可以由學(xué)生隨意選擇放入，也可以是教師提出相應(yīng)的要求，由學(xué)生自己選擇放入自認(rèn)為符合要求的作品，還可以進(jìn)一步要求，讓學(xué)生選擇放入最佳的、最具有代表性的、帶有展示性的作品，但要能說出選擇的原則和理由，而最高層次的材料收集則是教師只提出目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，自己制訂標(biāo)準(zhǔn)、自己選擇形式、自己確定選擇放入的材料。 檔案袋的特點(diǎn)首先，檔案袋來源具有多樣性，這就為判斷學(xué)習(xí)者能力時(shí)，可以從多方面進(jìn)行考查提供了條件；其次，檔案袋具有真實(shí)性，可以讓學(xué)生真切地感受到自己的成績與差距，從而確定自己的努力方向；第三，它是一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)形式，它關(guān)注的是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的成長及變化情況，學(xué)生不會(huì)因一次的失誤而灰心失望；第四，檔案袋具有民主性，放什么，怎樣做，完全由學(xué)生自己決定；第五，檔案袋具有多重目的性，它不僅可以用來評價(jià)學(xué)生，也可以用來評價(jià)教學(xué)的有效性，同時(shí)它還可以是學(xué)生與教師、孩子與家長溝通的重要橋梁。在我國新課程改革中，檔案袋作為一種重要的質(zhì)性評價(jià)方法，因能充分體現(xiàn)發(fā)展性評價(jià)的理念而被大力倡導(dǎo)，其目的是通過匯集能讓學(xué)生自己、同伴、教師、家長作出評價(jià)的相關(guān)作品和材料等，籍此來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展?fàn)顩r。向預(yù)期的委托人展示。只有將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，才能有效達(dá)成知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，真正發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。 評價(jià)重心應(yīng)過程化終結(jié)性評價(jià)關(guān)注的是結(jié)果，是面向“過去”的評價(jià)，而形成性評價(jià)則關(guān)注過程，是面向“末來”、重在發(fā)展的評價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，不僅可以自我評價(jià)，還能對其他同學(xué)、教師進(jìn)行評價(jià)，在相互評價(jià)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。 評價(jià)方法應(yīng)多樣化單純的量化評價(jià)，在評定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，往往造成了簡單化、片面化的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的努力與進(jìn)步，從而喪失了教育最有意義、最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，運(yùn)用多種方法，如：激勵(lì)性評語、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記等，將定性與定量評價(jià)相結(jié)合，能更清晰、更準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 評價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面化生物新課程從過去過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向了對綜合素質(zhì)的考查，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神；關(guān)注學(xué)生分析與解決問題的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在獲取生物科學(xué)基本知識和基本技能的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，并形成正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。生物新課程學(xué)習(xí)評價(jià)的基本要求[1][2][3][4]傳統(tǒng)生物課程評價(jià)體系中存在的問題，使評價(jià)只成為了甄別與選拔的手段，喪失了評價(jià)應(yīng)有的促進(jìn)與激勵(lì)的功能，這不僅不利于學(xué)生探索能力、思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更重要的是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣及熱情。 評價(jià)主體單一傳統(tǒng)的生物課程評價(jià)主體是單一的，由上而下依次是：政府職能部門評價(jià)學(xué)校、學(xué)校評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生，被評價(jià)者始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，評價(jià)主體間缺乏交流、溝通和互動(dòng)，不利于積源廣思，不斷促進(jìn)課程的改革。，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，而不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的學(xué)生個(gè)體之間又確實(shí)存在著不同程度的差異，用同一標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評價(jià)，有很大的局限性，不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，更忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在很大程度上不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更嚴(yán)重的是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。積極反思傳統(tǒng)生物課程評價(jià)中存在的問題，樹立正確的評價(jià)觀，努力探索新的評價(jià)方法，構(gòu)建符合于生物新課程學(xué)習(xí)評價(jià)的新體系，成為了每一位生物教育者必須面對、研究和積極實(shí)踐的問題。關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)檔案袋新課程學(xué)習(xí)評價(jià)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的形成，知識急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程受到了極大的挑戰(zhàn)，原有的評價(jià)體系也暴露出了一些弊端。傳統(tǒng)生物課程評價(jià)由于存在目標(biāo)窄化、標(biāo)準(zhǔn)呆板、內(nèi)容失衡、主體單一、方法單調(diào)等問題，不利于學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，新課程對學(xué)習(xí)評價(jià)提出了內(nèi)容應(yīng)全面化、方法應(yīng)多樣化、主體應(yīng)多元化、重心應(yīng)過程化的要求，倡導(dǎo)使用檔案袋對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性的評價(jià)，以真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能。四、結(jié)束語學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)活動(dòng)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，建立“以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系，開展客觀、公正、全面的評價(jià)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，幫助學(xué)生早日成為國家建設(shè)棟梁之才。學(xué)生家長是學(xué)生眾多信息的知情者，最適合評價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣及行為表現(xiàn)。企業(yè)專家的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，彌補(bǔ)了教師考核僅限于理論知識掌握層面的局限性。構(gòu)建由教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生本人、其他同學(xué)、學(xué)生家長、企業(yè)專家組成的多元化考核主體。結(jié)果性評價(jià)方式實(shí)質(zhì)上采用了傳統(tǒng)考核方式，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，編制試題，將學(xué)生需要掌握的人力資源管理知識點(diǎn)體現(xiàn)在試題上，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)理論知識水平是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。為此，我們加大了形成性評價(jià)結(jié)果在總分中占的權(quán)重，占到總分的60%。學(xué)生總分由形成性評價(jià)結(jié)果和結(jié)果性評價(jià)結(jié)果兩部分構(gòu)成?？蓮姆瞰I(xiàn)服從意識、認(rèn)真負(fù)責(zé)意識、愛崗敬業(yè)意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、質(zhì)量成本意識等5個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。它既要求從業(yè)者具備崗位專業(yè)知識和技能，同時(shí)又要具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容。職業(yè)能力由專業(yè)能力和職業(yè)核心能力構(gòu)成，專業(yè)能力按企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，包括：評價(jià)學(xué)生是否具備人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專業(yè)知識，考核學(xué)生是否具備完成中初級人力資源管理崗位如招聘專員、培訓(xùn)專員、人事代理等工作任務(wù)的能力。為此，我們將評價(jià)內(nèi)容分為職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩大類。（一）評價(jià)內(nèi)容的構(gòu)建。由于各類考核主體掌握的考核信息不同，在具體操作