【正文】 區(qū)別“牽引”和“指引”的關(guān)鍵當是：整節(jié)課是“教師的”，還是“師生共同的”課堂？課堂是上教師是在講教學設(shè)計，還是在按部就班地引導學生學習？如果我們看到老師有“引”就稱其為“牽引”，那老師在課堂上豈不是要一言不發(fā)嗎？拿最提倡學生主體性的“導學案”來說，它不也是教師設(shè)計嗎？不也是按部就班地“牽引”學生學習嗎？發(fā)現(xiàn)“詩意語文”內(nèi)涵在我們陶醉于王老師執(zhí)教的《孔子游春》之際，在看到學生朗讀水平明顯提高，習作自然流暢之時，我們怎能說這樣的課詩意的是教師，而不是學生呢？只能說，王老師以“詩意語文”的教學理念將漢語言文字的深刻內(nèi)涵發(fā)掘出來，將語言的魅力呈現(xiàn)在每個孩子的面前、心田，進而發(fā)散出言語實踐活動——這樣的課堂，學生和教師一起在朗讀與感悟中得意，在品析與對讀中得言，在朗讀總結(jié)中得法，在言語實踐中得能。而 學生是鮮有思考、閱讀、寫作時間的，他們的任務就是聽和記。同時，教師又是課堂的組織者和引導者。有如此基礎(chǔ)，學生將學到的寫作方法才能逐步內(nèi)化，從而發(fā)展自我語言文字靈活運用能力。（3）語言文字訓練課堂中，教師在引領(lǐng)學生學習了課文“水”這一段之后，教師引導學生結(jié)合學到的語句構(gòu)句特點來進行續(xù)寫《水》這篇文章。這一效果的呈現(xiàn)，不僅僅取決于一種文本格式的轉(zhuǎn)換，更取決于教師的引讀，指導，更取決于學生“讀——悟——再讀”的學習過程。如此，學生在練習朗讀，親近文本，感受詩意的同時，學到了文本語言的特點，感受到語言文字的運用方法。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。在本節(jié)課上，王老師多次運用“師生對讀”的形式：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。同時，這樣的板書設(shè)計，也意在引領(lǐng)學生思考“如何去把握文本，如何將長文讀短”的方法。同時，在學生反復地讀悟之后，引領(lǐng)學生進行了重點語句結(jié)構(gòu)的認識及寫作練習，將學生的部分觀點呈現(xiàn)了出來。課堂教學：（1）、板書設(shè)計的巧妙。學生：“從讀到悟，從悟再到讀，從讀到寫”，學生陶醉在這樣詩意的課堂，收獲著不斷發(fā)展的聽說讀寫的能力。三位大師的不期而遇，為我們呈現(xiàn)了一堂令人陶醉、引人深思的小語課堂。感 受《孔子游春》一課，敘述了孔子在泗水河畔給眾弟子上得一堂意味深長的課——孔子以景色優(yōu)美的泗水河畔為課堂，以“水”為課文，引領(lǐng)弟子感悟“水”乃“真君子”。同時，完美融合了“語言文字運用”這一課標核心主題，使詩意語文更具語用價值。伴隨著課標修訂版的出臺，我們一直在期待——期待詩意語文在課標修訂版指引下的改變。其實不然！也許，我們也經(jīng)歷如王老師那樣“孤獨沉潛”的五年（上千節(jié)聽課，眾多書籍融入內(nèi)心），即使我們不能擁有那么深厚的文化底蘊，也自會碩果累累！課標修訂版出臺之前，詩意語文曾是眾多熱愛小語教學的教師爭相賞析與模仿的對象，但也出現(xiàn)了很多異樣的聲音：認為詩意語文對學生的“牽引”成分太大，課堂“詩意”的是教師，而不是學生——學生的主體性沒有得到很好的呈現(xiàn)，教師的表演成分太多。王老師歷經(jīng)“嶄露頭角”——“孤獨沉潛”——“一鳴驚人”——“開創(chuàng)流派”幾個階段，漸漸成長為我們所熟知的那個擁有深厚底蘊和大師風范的王崧舟，可其中的艱辛也許只有他自己才知曉?？梢哉f，是王老師的詩意課堂激發(fā)了我內(nèi)心深處對語文教學那份深埋已久的喜愛和敬仰，從此與平淡枯燥的教學生活說再見，踏上小語教學的研修之路。抓詞、抓句，感悟?qū)懛āＨc、批注，都是學的體驗，凸顯了了“寫”味；品字品句、咬文嚼字，體現(xiàn)了“寫”味。比如：“看到水想到什么？”這個環(huán)節(jié)，從學生的回答中看到學生的自我思維的含量不夠。以讀貫穿課堂，以讀體會情感，【思考】本節(jié)課，缺少了指名讀，也缺少了對整體的把握。三、吳先春長文短教，摘取重要段落。全課凸顯了語言文字的運用。長文短教，由水及志，體現(xiàn)了對學生的教育。學生如何在語文課堂上達到理解并運用語言文字的能力。很想再多聽王老師幾堂課。板書起到畫龍點睛的作用，很有藝術(shù)感。夏天的雨兒：以前只是在《小學語文教師》上拜讀過王老師的教學實錄，今天能從視頻上欣賞到這樣富有詩意的課堂，真是受益匪淺！【鯤鵬小語】毛磊：王老師不是詩人，卻有詩人的氣質(zhì)和情懷；王老師不是文學家，卻有文學的厚積與修養(yǎng)；不是文人，卻又文人的底蘊與學養(yǎng)；王老師不是語言學家，卻有語言學家的語言功底和功夫……感謝王老師，讓我們再次詩意地行走在語文天地間！【鯤鵬小語】 風楓：觀水、言志的關(guān)系，怎么處理？孔子是位怎樣的老師，孩子的視角是不是拘囿于老師著力的德行？武漢 元溪：大氣、從容的王老師。水與人融合，水與品格相連，學生受到了美好情感的熏陶。廣西*林家泉：老師動情的語言，感人肺腑的話語，詩意的課堂，就是如詩如畫的課堂。【鯤鵬小語】蘭波：在子路、顏回、孔子的志向中再次感受水的品行，使水的特點、影子更加豐滿、具體！也會深入生心、深入聽者心！【鯤鵬小語】 風楓：先看到，后寫到是從教材中提取的表達方式中聯(lián)想的陳述性知識，在一系列讀、仿、續(xù)的語言實踐活動中逐漸運動起來，豐富起來，理解逐漸清晰，表達逐漸順暢，在這種程序化的建立中，靜立的知識變得動感，學生也能漸漸習得一種聯(lián)想表達的語言技能?！决H鵬小語】蘭波：筆端下靜靜流淌著學生的所思所想，學生也一定會思有所動，這人文性的滲透將在學生心中、意念中勾畫一幅像水一樣德行的精神畫面！【鯤鵬教研】常新濤：一個小時的時間學習孔子的課堂，學習孔子的課文，讀、感受、發(fā)現(xiàn)、練寫。【鯤鵬小語】吳先春：剛才讓學生寫看到說的什么，想到什么，從學生的回答可以看出，學生的思維沒有打開，只是課文的再現(xiàn)武步勝：語言文字運用是語文教學的特點?！决H鵬小語】 曉月：課文成了例文，體現(xiàn)了語文的工具性。落實卻輕松自如。這樣的設(shè)計能激發(fā)學生的再造想象力，完成讀寫結(jié)合，很巧妙。行云流水，自然而成。學得有滋有味。天一生火： 當學生思考的時候，老師不要不停地提示要注意這注意那——記住，這個時間段是學生的?！决H鵬小語】大偉：學生有了聽、想、說實踐過程，再落實到寫，自然是水到渠成。抓住水的四個特點，在一次次朗讀中，深化感受。【鯤鵬小語】 段彩霞：把重點詞“真君子”全出來，在孔子的心目中，有象水一樣品格的人才是真君子。【鯤鵬教研】常新濤：“蕩滌污垢”一詞，學生理解起來有些困難?！笆帨煳酃浮?，并走進生活感悟理解，進一步理解水的品質(zhì)。對“或或 ”的詞組的運用，是對水柔順品質(zhì)理解的表達。【鯤鵬小語】 風楓： 此處觀水所思，是文章最精彩的也是孩子最難懂的部分之一。王老師還隨機進行語言訓練，詞語的理解。生動展現(xiàn)了孔子課堂的教學內(nèi)容——由水及人。王老師抓住主要問題的能力比較準確到位，交給學生一些閱讀的方法，比如；做批注，圈圈，談感受等，很好培養(yǎng)學生的閱讀能力。批寫自己的感悟?！决H鵬教研】志明：王老師就是這樣引領(lǐng)著學生動情地讀靜靜的讀突出了語文的讀味?！决H鵬小語】蘭波：看到——感受到——批注，在靜中思考，在思中感悟，在批注中體味！由水的品行引到學生的志向！妙！【鯤鵬教研】秋雨：脈絡(luò)清晰，有方法的引領(lǐng)?！决H鵬教研】秋雨：脈絡(luò)清晰，有方法的引領(lǐng)?！决H鵬小語】寒寒：這堂課設(shè)計很巧妙，先講課堂外，再講課堂內(nèi)，有層次感。鯤鵬小語*張淑杰： 文美，曲美，輕松的教學氛圍，自主的學習環(huán)境，【鯤鵬教研】秋雨：詩意般的語言，加之音樂的渲染，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，孩子們會不自覺的走進課文?！决H鵬小語】龍華：以讀的不同方式，一遍一遍帶著學生走入文本，親近文本。令人享受。這樣的課，聽著很舒服。會飛的魚：拉近學生與孔子課堂的距離?！决H鵬小語】龍華：把句子變成了詩，開課就是如此詩意，如此優(yōu)美，這真是享受的詩意課堂。然后，以此為基礎(chǔ)引入課堂內(nèi)“有什么”，課堂講述了些什么?！决H鵬小語】蘭波：多美的泗水河畔啊！王老師的感情基調(diào)是低沉的，凸顯舒展的孔子課堂！【鯤鵬教研】常新濤：孔子游春，就是孔子的課堂——這是文本的主線，也是王老師教學的重點。會飛的魚：讀文本與讀字的區(qū)別在于有沒有感情?！决H鵬小語】蘭波：文本《孔子游春》以水景為切入點，王老師導出開頭的“水”和結(jié)尾的“志向”來說明孔子是一位老師！老師的根據(jù)地是課堂，學生讀文——找出孔子的課堂，這樣別具一格的導入給接下來的流程以詩意的期待和等待……廣西*林家泉：教師通過與學生進行對話交流的形式，走進課文的主要角色。課堂教學目標：（這節(jié)課的教學目標主要集中在7點。掌握書信的格式，寫出自己想對老師說的心里話。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。9．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。另外，文章較多地使用四字短語，使得文章語言優(yōu)美生動、瑯瑯上口?！犊鬃佑未骸啡宋镄蜗髠€性鮮明，通過人物的言行舉止的描寫，使孔子的博大精深、慈祥溫柔、子路的豪爽性急，顏回的善于思考、溫柔謙遜都躍然紙上。讓我們向這位好老師致敬： 生：齊讀：高山仰止，景行行止，雖不能至，讓心向往之。弟子三千，有子路、顏回這樣的賢人七十二人?！?師：解釋一句，生讀一句。師：多么美好的社會，人人都向往。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。我多么向往能成為孔子一樣的真君子啊！引讀：水生：讀：水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。一大：上學遇到一位好老師如果早生2500年，或能成為孔子的一名弟子，那該有多好哇！我多么向往能在這樣的課堂上課：引讀：陽光（配樂）生：讀：陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。他的課文就是？ 生：水師：真君子一樣的水。生：水 師：這是按主要內(nèi)容取的。生：水從不夸耀自己，總是處在最低點，它好像默默無聞（有毅力、樂于助人、默默無聞、有胸懷）四、以身詮釋“真君子”師：孔子的話對學生們又影響嗎？畫出子路的志向。請你完成課堂練習第三大題：繼續(xù)編寫水的文章。生：答題： 看到————，想到————；看到————，想到————；看到————，想到————；看到————，想到————。（配樂）生：齊讀師：由此看來，水是 生：真君子?。。ㄅ錁罚簬熒献髯x）拓展“課文”師：這水里也有秘密?。∫话胧撬吹降?，一半是他想到的。概況“課文”師：同學們，我們來看黑板，在孔子的眼里，水好像有德行、有情義、有志向、善施教化。（切己體察品讀“善教化”）師：第四個特點，讀生：齊讀：萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化…… 師：生僻詞：“蕩滌污垢”，什么意思？ 生：把臟東西洗干凈。師：穿山、鑿壁的水啊，就是有志向的水。師：水從遠古走來，生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。引讀師：水從雪山走來，生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。師：關(guān)于水 的這一特點，你又讀懂了什么？ 生：我讀到了水的勇敢。畫起來。劉禹錫：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自