小學語文新課標的學習體會(參考版)
2024-10-25 09:18本頁面
【正文】 語文課程性質的重新界定，我想必將引發(fā)語文教學的一場深刻改革！?！斑\用”我覺得傳達了言語能力不可能是講會、聽會的，語文教學再也不能糾纏于內容、纏綿于理解，沉迷于意義了，要依據語言表達規(guī)律和學生語言學習規(guī)律，構建一個基于“學習語言文字運用”的體系，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)?！?“學習語言文字運用”的提出，我覺得這揭示了語文教學的本質是言語能力建構，而非語文知識傳授。學會說話，做一個外交家；學會打扮，做一個禮儀家；學會做事，做一個實干家；學會學習，做一個教育家；學會思考，做一個思想家。新課標對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更新更高的要求。六、落實新課標，教師是關鍵——教師的專業(yè)素質決定新課標的與時俱進。對照實驗稿，新課標“評價建議”條理更加清晰，提出教學評價應著眼于“學”和“教”兩個方面，語文課程評價的關鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點——整體性和綜合性?？梢姡抡n標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量?；谶@樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養(yǎng)為根本目的。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊含的人文內涵具體化、明晰化。在中華民族走向民族復興的歷史大背景下，面臨國內、國際 1復雜多變的政治形勢和利益格局，面對當今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等等問題，語文作為文化載體，語文學科作為義務教育課程體系中的主干課程，該承擔哪些任務呢？語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用，因為語言文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。新課標明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。我認為以下幾個方面值得重視：一、語文課程的核心目標——學習和運用祖國的語言文字。新的課程標準預示著“以教材為核心，以學生為主體，以發(fā)展為目標”的語文教學改革正在逐步展開，這給我們的小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)，我們要以新課標為準則，做好自己的教育教學。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生自主探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極提倡和響應。在以后的教學中，我要側重這一方面的教學，從教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都要緊緊圍繞、有助
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