【正文】 因此讓聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過(guò)冬方式，更利于學(xué)生獲取這些知識(shí)。[聾人手語(yǔ)作為聾生更熟悉、更易于運(yùn)用的語(yǔ)言，能較好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生能夠用手語(yǔ)非常自如的表達(dá)后，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的將書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方法教給學(xué)生，將手語(yǔ)轉(zhuǎn)換為漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，這也真正體現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的理念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的，葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，什么是語(yǔ)文？無(wú)非是讀讀寫(xiě)寫(xiě)。）小朋友你們看，第二年春天到了，小燕子呢？青蛙、小蜜蜂呢？（學(xué)生自由說(shuō)）哪個(gè)小朋友能把這幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示：第二年春天到了，青蛙從 了，小燕子從 了，小蜜蜂從 了。他們約定了什么？我們一起來(lái)讀一讀第八自然段。在分角色朗讀的過(guò)程中學(xué)生又體會(huì)了“接著”“又”這兩個(gè)詞語(yǔ)的作用。（指名分角色讀對(duì)話，評(píng)論）（分角色朗讀課文可以擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）分角色朗讀對(duì)話你們覺(jué)得青蛙、小燕子和小蜜蜂過(guò)冬的方式有趣嗎？愿意向大家來(lái)介紹一下嗎？請(qǐng)小朋友大聲朗讀三——七自然段，等會(huì)兒請(qǐng)你們分角色來(lái)讀一讀青蛙、小燕子、小蜜蜂說(shuō)的話。學(xué)生通過(guò)讀、評(píng)、說(shuō)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，對(duì)小蜜蜂的過(guò)冬方式有了一個(gè)深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。）（2）它干嗎要采那么多蜜呢？（3）想象一下，冬天小蜜蜂躲在蜂巢里還會(huì)做什么?。浚▽W(xué)生自由說(shuō)。同桌讀對(duì)話指名組分角色讀對(duì)話（1）讀得怎么樣？（指導(dǎo)朗讀“早就采了很多蜜，夠吃上一個(gè)冬天的。這里雙師的合作都體現(xiàn)了一個(gè)“扶”字，為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（聽(tīng)人教師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩自然段的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“吃得飽飽的、好好睡上一大覺(jué)、來(lái)年春天”進(jìn)行表演、評(píng)價(jià)，從而了解青蛙的過(guò)冬方式；聾人老師用生動(dòng)形象的手語(yǔ)輔助學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物間的相互關(guān)心。（1）小青蛙準(zhǔn)備怎么過(guò)冬？（板：鉆到泥土里）誰(shuí)來(lái)演示一下？（2）評(píng)一評(píng)他演得怎么樣？（劃出“吃得飽飽的、好好睡上一大覺(jué)、來(lái)年春天”指導(dǎo)理解，如果學(xué)生表演、評(píng)價(jià)不到位，請(qǐng)聾人老師來(lái)演示，學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)好在哪里。）（3）讓我們帶著關(guān)心一起來(lái)問(wèn)問(wèn)小青蛙。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是處于這方面考慮。趣味是課堂上散發(fā)出來(lái)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起積極影響的一種氛圍。（出示第四自然段小燕子說(shuō)的話）（1）哎呀，小青蛙沒(méi)有回答，看來(lái)小燕子應(yīng)該注意問(wèn)話時(shí)的態(tài)度。這個(gè)自然段主要用“因?yàn)??所以??”的句式練習(xí)讓學(xué)生理解“冬天快要來(lái)了”“蟲(chóng)子也快沒(méi)啦”“這兒暖和”“還有很多蟲(chóng)子”這些關(guān)鍵的詞句，從而了解小燕子的過(guò)冬方式；同時(shí)對(duì)“明年春暖花開(kāi)的時(shí)候”進(jìn)行換個(gè)說(shuō)法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)。（旁板：因?yàn)?，所以。找一找近義詞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的訓(xùn)練。）誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，要把天氣的變化讀好。）二、學(xué)習(xí)第二自然段我們一起來(lái)讀一讀第二自然段。采用直接揭題的方式，這樣既節(jié)省了時(shí)間，直奔主題，又符合當(dāng)時(shí)的情境，因?yàn)閷W(xué)生早就知道他們今天要學(xué)的課文題目。通過(guò)昨天學(xué)習(xí)我們知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。因此，在課的最后讓聾人老師和學(xué)生交流了不同小動(dòng)物的過(guò)冬方式，還總結(jié)出三種基本過(guò)冬方式。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的“例子”，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好。(四)文本擴(kuò)展法運(yùn)用。加深對(duì)課文的理解同時(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生表演，充分從情感上熏陶學(xué)生。同時(shí)一些拓展的知識(shí)也可以由聾人老師來(lái)傳授。因此課文中一些難解的詞句可以讓聾人老師通過(guò)手語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。手語(yǔ)是聾孩子的母語(yǔ)，通過(guò)手語(yǔ)，聾童將獲得更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更復(fù)雜的事物。課堂上組織多種形式的手勢(shì)朗讀讓學(xué)生加深對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)感，從而達(dá)到手語(yǔ)向漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化的目的?！蔽覀冞@里的手勢(shì)朗讀就是用手勢(shì)漢語(yǔ)表現(xiàn)課文內(nèi)容。龔教授在《中國(guó)聾人語(yǔ)言及語(yǔ)言教育問(wèn)題》一文說(shuō)：“把漢語(yǔ)按順序用手語(yǔ)表達(dá)出來(lái)就是手勢(shì)漢語(yǔ)。根據(jù)新課程推出的基本理念和雙語(yǔ)理念，以及對(duì)教材的理解，我們選擇了一些認(rèn)為比較合理的教學(xué)方法，以下作簡(jiǎn)略介紹。說(shuō)教法學(xué)法在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)習(xí)課文三至七自然段，了解小動(dòng)物的不同過(guò)冬方式，體會(huì)小動(dòng)物之間的互相關(guān)心。會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容用“因?yàn)??所以??”、“什么從哪里怎么樣了”句式說(shuō)句子。（二）技能目標(biāo)能正確、流利、有表情地用手勢(shì)朗讀課文，分角色朗讀課文。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和聾生現(xiàn)有的知識(shí)水平，制定下列教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)本課共分5課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課文不僅生動(dòng)地介紹了有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，而且體現(xiàn)了小動(dòng)物之間的相互關(guān)心。]擴(kuò)展資料：小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿《小動(dòng)物過(guò)冬》說(shuō)課稿徐小飛張旭東說(shuō)教材《小動(dòng)物過(guò)冬》是普小蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇童話故事，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過(guò)冬的事。學(xué)生的想象力就得到了激發(fā)，他們就有話要說(shuō)。）五、知識(shí)拓展（聾人老師）聾人老師和學(xué)生交流其它小動(dòng)物過(guò)冬方式。這里的寫(xiě)就是我們雙語(yǔ)里非常重視的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)。）（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是對(duì)課文的一種延伸，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。（他們約定第二年春天還在這里相見(jiàn)。）四、學(xué)習(xí)第八自然段青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了過(guò)冬的事，而且還有了個(gè)約定。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文又有了一次整體感知。哪一小組來(lái)讀一讀？對(duì)話部分你們讀，其余部分咱們一起讀。這樣，通過(guò)師生、生生相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而共識(shí)共享共進(jìn)。）（4）誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)小蜜蜂準(zhǔn)備怎么過(guò)冬？（板：躲在蜂巢里）（這個(gè)部分的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了一個(gè)“放”字，放手讓學(xué)生讀小燕子和小蜜蜂的對(duì)話，并放手讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)冬天蜜蜂在蜂巢里做什么，在進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練同時(shí)又讓學(xué)生區(qū)分了蜜蜂和青蛙的過(guò)冬方式。”如果學(xué)生評(píng)價(jià)不出，請(qǐng)聾人老師來(lái)演示，學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)好在哪里。）小蜜蜂自由讀一讀五、六自然段，劃出小燕子和小蜜蜂說(shuō)的話。在雙語(yǔ)課堂上，應(yīng)該積極利用聾人老師資源，幫助學(xué)生掃除理解上的障礙。）（3）指名讀一讀小青蛙的話。（齊讀）（出示小青蛙說(shuō)的話）請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀。]（2）（如果學(xué)生答不出來(lái)請(qǐng)聾人老師演示），（聾人老師演示）你感覺(jué)到了什么？哪個(gè)小朋友愿意再來(lái)問(wèn)一問(wèn)？（指導(dǎo)朗讀小燕子說(shuō)的話，要讀出對(duì)小青蛙的關(guān)心。這種氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)敢飧钊氲貙W(xué)習(xí)、探究知識(shí)。該怎么問(wèn)？[學(xué)習(xí)的趣味性非常重要。）小青蛙指名讀第四自然段。）（學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中教師要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)詞句“冬天快來(lái)了，蟲(chóng)子也快沒(méi)了，那兒暖和還有很多蟲(chóng)子”）（師劃：明年春暖花開(kāi)的時(shí)候）表示什么時(shí)候？還可以怎么說(shuō)？（語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。）三、學(xué)習(xí)三——七自然段學(xué)生自由讀三——七自然段，思考他們準(zhǔn)備怎樣過(guò)冬？交流小燕子指名簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)小燕子準(zhǔn)備怎么過(guò)冬？（板：飛到南方去）小燕子為什么去南方過(guò)冬？用“因?yàn)樗浴钡木涫絹?lái)說(shuō)一說(shuō)。（指名讀句子）“漸漸”可以換個(gè)什么詞？（這一自然段主要是字詞句的訓(xùn)練。（出示：秋風(fēng)刮起來(lái)了，天氣漸漸涼了。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中充分利用聾生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，出示小動(dòng)物圖片，再次明確三只小動(dòng)物的關(guān)系，簡(jiǎn)潔明了。（相機(jī)出示：三個(gè)小動(dòng)物圖片）有一天，他們聚到了一起，在干什么呢？（每一次學(xué)習(xí)新的課文，課題其實(shí)早已被學(xué)生所熟知。說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——朗讀入情——質(zhì)疑探究——應(yīng)用語(yǔ)言——知識(shí)拓展一、導(dǎo)入今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》。這篇課文顯而易見(jiàn)，是讓學(xué)生了解動(dòng)物過(guò)冬的方式。課文無(wú)非是個(gè)例子。培養(yǎng)表演能力，提高學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生表演青蛙是怎么過(guò)冬的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中緊緊抓住文本。(三)表演法運(yùn)用。學(xué)生對(duì)詞句的充分理解才是使用手勢(shì)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一定促進(jìn)作用。（二）聾人老師協(xié)助教學(xué)法運(yùn)用。在手勢(shì)朗讀的過(guò)程中，根據(jù)詞語(yǔ)、句子的意思把握住手勢(shì)的力度、幅度、速度和停頓。手勢(shì)漢語(yǔ)更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。(一)手勢(shì)朗讀法運(yùn)用。教育是人類(lèi)社會(huì)的特有現(xiàn)象，無(wú)疑具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性，自然也就更應(yīng)該講究方法。[教學(xué)難點(diǎn)]區(qū)分青蛙和蜜蜂的過(guò)冬方式。（三）情感目標(biāo)懂得朋友之間要相互關(guān)心。能用聾人手語(yǔ)簡(jiǎn)單地表達(dá)課文的內(nèi)容。（一）知識(shí)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，了解動(dòng)物過(guò)冬的有關(guān)知識(shí)。第一課時(shí)：生字詞教學(xué)；第二、三課時(shí)疏通課文，講讀第一自然段；第四課時(shí)：講讀二~八自然段；第五課時(shí)：練習(xí)，我說(shuō)課的內(nèi)容是第四課時(shí)。作者巧妙地安排小燕子自述準(zhǔn)備怎么過(guò)冬，然后通過(guò)小燕子的詢(xún)問(wèn)帶出青蛙和小蜜蜂準(zhǔn)備怎么過(guò)冬，情節(jié)上銜接緊湊，過(guò)渡自然，富有情趣。故事告訴我們小燕子要避開(kāi)嚴(yán)寒到溫暖的南方，青蛙準(zhǔn)備吃飽之后鉆進(jìn)泥土里冬眠，蜜蜂則儲(chǔ)存了很多蜜在蜂巢里過(guò)冬。不要以為山腳沒(méi)有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時(shí)，我們同樣可以領(lǐng)略到無(wú)限的風(fēng)光。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的課時(shí)目標(biāo)也不一樣，但每課時(shí)都有自己的“責(zé)任田”。以上就是我聽(tīng)完這節(jié)課的感觸?！币虼?，寫(xiě)字指導(dǎo)是每課的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中思考，在合作表演中動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語(yǔ)感。本課教學(xué)教師根據(jù)學(xué)情安排了多種形式的讀：全班小聲讀，指名讀，分角色讀，同桌合作讀，師生合作讀，指名表演讀。當(dāng)然這些識(shí)字方法都是結(jié)合課文內(nèi)容，隨著對(duì)課文內(nèi)容的了解融入了整個(gè)課文教學(xué)過(guò)程，使課堂既和諧又豐滿(mǎn)?！薄霸趺醋x？”這樣不但知道了字的讀音，而且字的意義以及如何讀出這種意義，就在這樣的隨文理解中自然而然而又不露痕跡的教給了學(xué)生識(shí)字?！薄澳谴涤帜敲磪柡?？”“沒(méi)有。比如在講到“刮”字時(shí)，當(dāng)課文中講到“秋風(fēng)刮起來(lái)了”，先放秋風(fēng)刮起落葉飄零的畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更好地識(shí)記了字音和字形，理解了字和詞語(yǔ)的意思。二、隨文識(shí)字，落實(shí)目標(biāo)本課所有生字都是隨課文自然出示的，真正做到“字不離詞，詞不離句”。在興趣盎然中引出課題，在親切的呼喚聲中拉近與小動(dòng)物的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始許老師問(wèn)：“課前我們猜了許多謎語(yǔ)，這些謎語(yǔ)的謎底是什么？”——引出“小動(dòng)物”；這些小動(dòng)物又小又可愛(ài)，跟老師一起來(lái)寫(xiě)課題，（板書(shū)課題，并指導(dǎo)學(xué)生“物”字的書(shū)寫(xiě)）師：今天三個(gè)小動(dòng)物就要陪我們一起學(xué)習(xí)，在這些小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？（然后出示相應(yīng)的生詞卡片，邊呼喚邊指導(dǎo)讀音：“蜂”是后鼻音，“蜜蜂”都有蟲(chóng)字旁，讓我們大聲，熱情地呼喚它：蜜蜂妹妹，燕子姐姐，青蛙哥哥——“青”是后鼻音）。一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重中之重，許老師在隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)境中根據(jù)不同的`識(shí)字目標(biāo)學(xué)習(xí)生字，又在極具融洽的氛圍中自然地與“小動(dòng)物們進(jìn)行過(guò)冬的商量”，師生、生生角色表演自然、投入。這樣就人為地把識(shí)字和閱讀割裂開(kāi)，學(xué)生在機(jī)械化的程序中挨到下課。第二個(gè)環(huán)節(jié)，理解生詞，朗讀訓(xùn)練。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。小動(dòng)物過(guò)冬說(shuō)課稿8第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。同時(shí)，結(jié)合我的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地把他們所思、所想、所知都說(shuō)出來(lái)了。教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，如：教師語(yǔ)言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗(yàn)情境等等，將學(xué)生帶入意境之中，使學(xué)生與文本的距離接近了，加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和理解。一起教研時(shí)，我們同事在一起交流教學(xué)感受時(shí)，總少不了感嘆一句：現(xiàn)在的學(xué)生接觸事物多，好動(dòng)，思想活躍，但上課時(shí)卻像萎謝的花兒，有時(shí)一點(diǎn)精神也沒(méi)有。七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：小 動(dòng) 物 過(guò) 冬{ 圖 }燕子 飛往南方（遷徙）{ 圖 }青蛙 鉆到土里（冬眠）{ 圖 }蜜蜂 蜂巢藏蜜（備糧）板書(shū)的設(shè)計(jì)提示了課文的主要內(nèi)容，突出的課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，一目了然，對(duì)于本課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)能起到了事半功倍的效果。（2）、我會(huì)續(xù)編故事：第二年春天來(lái)了……這樣的課外練習(xí)激發(fā)了他們繼續(xù)去探究，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)圖書(shū)、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂上、教材中，生活中的學(xué)習(xí)資源也是無(wú)處不在的。（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和文本對(duì)話，表演對(duì)話，實(shí)現(xiàn)文本的熏陶感染作用，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的緯度目標(biāo)）（四）回歸整體，拓展升華：帶頭飾分角色表演朗讀全文。（這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用字