【正文】 。這些讓我非常欣慰，非常高興。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學(xué)開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固。”這一特點把實物、圖畫等帶入課堂，讓學(xué)生進入具體直觀的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都非常積極，去思考這個字為什么是這樣寫。教學(xué)是一種手段也是一種藝術(shù)更是一種人文關(guān)懷，對學(xué)生只有愛，對教學(xué)只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。因此作為老師我們也要步履不停，不斷學(xué)習(xí)不斷更新自己的知識儲備。作為老師首先要認識到識字的重要性，不是機械地讓學(xué)生死記硬背，而是去展現(xiàn)文字魅力，進行趣味課堂，運用多種識字教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓孩子主動去學(xué)，快樂去學(xué)。作為青年教師，我曾覺得識字是枯燥的，也在尋找著識字方法。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)心得體會4識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，根據(jù)大綱要求，低年級學(xué)生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學(xué)的難點，如何激發(fā)學(xué)生識字興趣。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些?！@樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。比如：間、間，小日回家大門關(guān)。編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。具體的方法有：加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。不一會兒，學(xué)生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。具體方法有：動作識記法：這種方法特別適合表示動作的字。如果讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)心得體會3語文《新課程標(biāo)準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。爾后，很容易記住了這些字。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。大口里小口藏（回）。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。比如學(xué)習(xí)“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。置換部件法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。會意識字法。形象識字法。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定。這樣既可以減輕教師的負擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。”低年級更是喜歡游戲。因此，在進行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。小學(xué)語文低年級識字教學(xué)心得體會2《語文課程標(biāo)準》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。教師要想方設(shè)法保護他們這種熱