在教學中培養(yǎng)學生數學思維能力體會(參考版)
2024-10-25 07:58本頁面
【正文】 。不管那種解法，只要教師適當引導學生思考問題，通過多向聯想，就可以發(fā)展學生的思維能力。1/5D、甲倉比乙倉多1/5（4）400（1+1/5）E、甲倉比乙倉少1/5（5）400247。例如：甲倉有糧400噸，───────，乙倉有糧多少噸？A、乙倉比甲倉多 1/5（1）400247?，F在每套服裝的成本是多少元？教師畫線段圖，運用圖解法幫助學生分析數量關系：160元原來成本：┕──────────┛降低20%現在成本：└─────┘┄┄┄┨通過分析，思考，學生很快列出式子，并算出結果：160*（120%）=128元運用圖解法，在教師的適當啟發(fā)下，使問題變具體，變繁為簡，使數量關系明朗，解題思路清晰，符合學生認識事物的規(guī)律，合符學生獲取知識的思維過程，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。在教師的引導下，進入最佳的思維狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。應用題教學是幫助學生解決問題和培養(yǎng)思維能力的一個重要教學內容。教學中多一點這樣的訓練，不但達到了速算的效果，而且提高了學生的思維能力。以上兩題計算，如果按運算順序計算必須幾次筆算，達不到速算的效果。只有這樣，（2）式才可以運用乘法分配律，計算才簡便。只要我們教師作適當的引導，加強思維的靈活性和敏捷性的培養(yǎng)，就能提高學生的計算能力和運算技能。下面是我在數學教學中對培養(yǎng)學生思維能力的幾點體會：一、通過簡算教學，提高學生的計算能力。第五篇：培養(yǎng)學生數學思維能力的幾點體會培養(yǎng)學生數學思維能力的幾點體會大垌小學李伙金數學是一門邏輯性很強的學科。教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題。由于小學生數學知識比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，把數學思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應有的基礎。遵循認識規(guī)律，把握教學原則，實施創(chuàng)新教育。在教學中，我們尤其要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創(chuàng)新，又能具體問題具體分析。數學是思維的體操，從這個角度講，數學本身就是一種鍛煉思維的手段。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發(fā)學生學習數學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。第四篇：在數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力在數學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力《數學新課標》對數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”。通過這樣在實際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在學生大腦中留下了表象，形成了空間觀念。要培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念，教學時一定要 聯系實際。培養(yǎng)學生空間觀念。如10 以內數的認識，學生先要數小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數課文實物圖： 1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數具體事物，在獲得感性材料基礎上，才能建立3… …10的概念。數是抽象的數學知識，形是具體實物、圖形、模型、學具。如角的認識，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體；要出示大 小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形；既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動態(tài)中的角。通 過比較、概括，反映出客觀事物和現象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。三、對如何培養(yǎng)學生形象思維能力的探索 、學具的運用。如果學生審題時邊讀 邊想，并能根據題意，把題中數量關系構成具體圖形，解題就容易多了。由 于應用題條件和問題是蘊含在文字敘述之中，數量關系比較抽象。如擴大與縮小，增加與減少，增加到與減少到，奇數與偶數，質數與合數等。如由約數聯想到公約數、最大公約數；由倍數聯想到公倍數、最小公倍數；由整數加減數位要先對齊想到小數 加減小數點要先對齊、異分母分數加減要先通分。如學生進行整數的四 則混合運算，就想起整數四則混合運算的順序；學生要進行簡便計算就想起加法交換律、加法結合律、乘法交 換律、乘法結合律、乘法分配律等；學生要化簡分數就想起約分、能被5整除的數的特征。這就要求學 生有一定記憶能力，而記憶常常要借助于聯
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