【正文】 參考文獻(xiàn)《小班幼兒適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》 上海學(xué)前教育網(wǎng)《小班新入園幼兒適應(yīng)性情況的調(diào)查研究 》范秀娟《兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的理論模型與干預(yù)途徑》蓋笑松 張向葵《家庭功能與兒童孤獨(dú)感的關(guān)系》辛自強(qiáng)，池麗萍《心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》郭念鋒。面對(duì)入園焦慮,須及時(shí)加以糾正,并圍繞孩子實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展一系列活動(dòng),而其中的很多內(nèi)容都有賴(lài)于家園雙方的密切合作,才能順利完成。另外針對(duì)孩子依戀物的現(xiàn)象，教師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為上的細(xì)小變化，一旦發(fā)現(xiàn)孩子不依戀某一物品，要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。有時(shí)，我們還可以設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的卡片，如在小貼畫(huà)上寫(xiě)上名字作為見(jiàn)面禮物或獎(jiǎng)品送給孩子貼在他們的背上、衣服上等。我們可以制作特別的胸牌或卡片。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)滴愉快情緒時(shí),應(yīng)立刻在大家面前表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子,讓孩子感受集體生活的快樂(lè)和驕傲,并懂得表達(dá)出來(lái)。通過(guò)各種表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,引導(dǎo)新生喜歡幼兒園生活。當(dāng)兒童體驗(yàn)到“我行”“我能”時(shí)，自信也就隨之產(chǎn)生了。”長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在著的片面重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而輕視其他能力發(fā)展的現(xiàn)象，使兒童失去了很多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣既吸引幼兒注意力又減少他們的哭鬧。游戲情節(jié)簡(jiǎn)單、有趣、寶寶的參與度高,轉(zhuǎn)移了想家的注意,寶寶樂(lè)在其中。老師戴著動(dòng)物頭飾,跟寶寶躲貓貓,寶寶用手遮住眼睛,老師躲好后用語(yǔ)言提醒“寶寶,寶寶,我在這里呢!”幼兒通過(guò)聲音去尋找老師的位臵,桌子下,鋼琴后面,娃娃家里面、窗戶(hù)外、門(mén)后面都是躲藏的好地方,幼兒集中注意力尋找老師躲藏的方位,想家的感覺(jué)拋到了九霄云外。這樣不久便能與其他幼兒熟悉起來(lái)，并融為一體。娃娃家里的許多布娃娃、玩具等都是收集的寶寶家里的自己最喜歡的玩具,寶寶在老師的引導(dǎo)下喂娃娃、陪娃娃逛逛、送娃娃回家,陪娃娃玩玩具……家的感覺(jué)油然而生,這份親切感占據(jù)了寶寶想家的感覺(jué),而剩下的只是玩的樂(lè)趣。游戲可以增加幼兒交往的頻率，幫助個(gè)別分離焦慮的孩子與其他幼兒盡快地熟悉起來(lái)。游戲是兒童的天性,是兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)的方式。于是教師帶領(lǐng)寶寶們閱讀著這些以孩子為主人公的系列圖畫(huà),讀著“排好隊(duì),一個(gè)跟著一個(gè)走”、“大家一起玩玩具”……寶寶們看著熟悉的畫(huà)面,說(shuō)著圖畫(huà)的內(nèi)容,自然而然地模仿著這些行為,一些集體生活常規(guī)在潛移默化中逐漸形成,孩子們漸漸由隨意變得有序起來(lái),習(xí)慣的養(yǎng)成順應(yīng)自然。許多寶寶在來(lái)園、離園時(shí)都喜歡帶著家長(zhǎng)到畫(huà)前指指點(diǎn)點(diǎn),不時(shí)還能找到自己或自己熟悉的場(chǎng)景,幼兒感到很親切。主題背景滲透規(guī)則和行為養(yǎng)成教育在親子入園適應(yīng)階段,我們還可以收集第一手資料,將寶寶洗手、排隊(duì)、上廁所、整理玩具等場(chǎng)景拍攝下來(lái),制成了一幅幅關(guān)于生活常規(guī)的彩色噴繪,將這些噴繪加上好看的邊框,布臵在一樓小班的活動(dòng)室前的封閉式的走廊里,與幼兒視線平行。每當(dāng)聽(tīng)到自己的聲音，聽(tīng)到自己喜歡和熟悉的樂(lè)曲，許多孩子會(huì)很快安靜下來(lái)，并跟著音樂(lè)表演和歌唱，許多時(shí)候還能吸引別的孩子觀看。如果有條件，教師還可以在每個(gè)孩子喜歡的音樂(lè)前錄一段該幼兒說(shuō)的話，如：“我是某某某，這是我喜歡的歌《兩只老虎》。幼兒入園初期，教師可以常常播放這些音樂(lè)，組織孩子一起來(lái)聽(tīng)，特別是當(dāng)某個(gè)孩子哭鬧時(shí)，有針對(duì)性地播放一段他在家里喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，有助于轉(zhuǎn)移他的注意力，使他產(chǎn)生對(duì)幼兒園的熟悉感與親近感。比如，如今的許多家長(zhǎng)都很重視對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，有的甚至從胎教就開(kāi)始了。又如，“主題活動(dòng)”欄呈現(xiàn)本周詳細(xì)的教育內(nèi)容及教育過(guò)程，有題目、有目標(biāo)、有主要活動(dòng)安排、有環(huán)境與資源、有指導(dǎo)要點(diǎn)，為家園同步教育提供必要的準(zhǔn)備。我們也要注重班級(jí)公告欄的設(shè)臵，比如我們可以“溫馨提示”：“孩子入園后，家長(zhǎng)須離開(kāi)；心態(tài)要調(diào)整，情緒要放松；觀察要細(xì)致，溝通要及時(shí)；家園要共育，疏導(dǎo)要耐心；兒童作息時(shí)，家園要一致……”“家長(zhǎng)離開(kāi)時(shí)，分離要果斷，倘若露不舍，哭鬧變底牌，幼兒焦慮重，適應(yīng)會(huì)更慢。多提供軟、簡(jiǎn)單、大型的玩具,少提供硬、精細(xì)、復(fù)雜的玩具。用這些顏色的花布或是裝飾娃娃家的小餐桌,或是裝飾家具,不僅美觀大方而且有如“家”一般,起到穩(wěn)定幼兒情緒的作用。創(chuàng)設(shè)家庭式的環(huán)境，提供安全、溫馨、舒適的空間和輕巧、柔性的生活設(shè)施，便于新生休息和自主活動(dòng)。第三天則讓家長(zhǎng)完全退出至旁觀席，通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)以及幼兒與環(huán)境等的互動(dòng)，幫助幼兒熟悉和適應(yīng)教師、同伴和環(huán)境等，讓他們?cè)谧匀?、寬松的氣氛中感到好像在家里或在公共?chǎng)合與同伴玩耍一樣,從而激發(fā)孩子對(duì)幼兒園生活的興趣和向往。第一天，可以讓幼兒找找自己的動(dòng)物標(biāo)志，并把標(biāo)志貼在相應(yīng)的小毛巾、小杯子、小床及小椅子上，知道貼有這個(gè)標(biāo)志的是自己的物品，同時(shí)開(kāi)展以親子游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，主要讓每位幼兒在家長(zhǎng)帶動(dòng)下參與到活動(dòng)之中，感受與大家游戲的快樂(lè)。親子入園，循序漸進(jìn)。通常這些孩子只有抓著或抱著依戀物才能在午睡時(shí)安靜入睡。我們經(jīng)過(guò)了解得知，一般情況下，這些孩子的父母親平時(shí)工作都很忙，無(wú)暇顧及孩子，使得孩子早期生活中對(duì)父母的正常依戀無(wú)法得到滿(mǎn)足。這些在成人眼中很不起眼的東西卻常常會(huì)給孩子帶來(lái)安全感、舒適感，還會(huì)有效緩解他們緊張焦慮的情緒。教師如能了解孩子的喜好，并能及時(shí)給以支持、引導(dǎo)，那么就能減少孩子對(duì)教師的陌生感，增加對(duì)教師的信任度。同時(shí)事先還要了解孩子的特別愛(ài)好，向家長(zhǎng)了解孩子喜歡吃什么、玩什么,有什么特殊要求,如要上廁所時(shí)有什么特征、表情,或會(huì)說(shuō)什么方言等,并做好詳細(xì)記錄。教師要在開(kāi)學(xué)初盡可能全面展開(kāi)家訪,主動(dòng)和孩子接觸,與孩子玩游戲,或者適當(dāng)向他們贈(zèng)送點(diǎn)小禮物,用我們和藹可親的形象贏得孩子的好感和信任。其實(shí)，幼兒哭鬧與反復(fù)是正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持讓幼兒入園，幼兒一般會(huì)在20天左右的時(shí)間里適應(yīng)幼兒園生活。有的家長(zhǎng)在送完幼兒以后不忍離開(kāi)，不時(shí)地在門(mén)口張望，這樣只能使幼兒剛剛穩(wěn)定的情緒又產(chǎn)生波動(dòng)。每當(dāng)此時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)嘏惆橐幌戮涂呻x開(kāi)，并且相信教師一定有能力哄好。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),讓家長(zhǎng)與老師彼此認(rèn)識(shí)、了解,同時(shí)向家長(zhǎng)介紹幼兒園需要家長(zhǎng)配合的有關(guān)事項(xiàng),以便幼兒園與家長(zhǎng)配合做好幼兒教育工作，保證家園統(tǒng)一意見(jiàn)，堅(jiān)定信念。那么，如何讓新生對(duì)教師、同伴以及園舍等由