【正文】 方法一：22≈20 1820=360（個）所以。板書設(shè)計： 兩位數(shù)乘兩位數(shù)—乘法估算方法一：18≈20 22≈20 2020=400（個）所以，350名學(xué)生能坐下。③給優(yōu)勝小組插上小紅旗。①以小組為單位，按箭號所指的方向開始計時。（3）請個別同學(xué)全班交流。第61頁第8題：（1）小組合作學(xué)習，理解題意。②同桌交流，說說估算的方法。③說一說你是怎么估算的。四、鞏固新知第59頁做一做。方法一：22≈20 1820=360（個）所以，350名學(xué)生能坐下。方法一：18≈20 22≈20 2020=400（個）所以，350名學(xué)生能坐下。（1）小組合作交流——你用什么方法估算？（2）指名匯報。教學(xué)方法：探討交流講解演示 教學(xué)準備： 實物投影儀。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)—乘法估算P59及練習十四第6—12 課型：新授 教學(xué)目標：使學(xué)生能結(jié)合具體情境,在積極參與和討論合作學(xué)習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。四、學(xué)習總結(jié)： 生生互相談收獲。分組進行“奪紅旗”比賽（練習十四第9題）合作完成練習十四第12題。果園里大約有多少棵果樹？ 先列出算式，想一想，是求近似值還是準確的值？該怎樣解決？ 學(xué)生獨立完成。同桌合作完成，集體講評。聽算練習： 4010302030503001030080 2240330212033061050估算： 421168103247451726183621 四人小組互相說說是怎樣估算的？有多少種估算的方法？二、解決問題：養(yǎng)一張蠶需要桑葉約600千克，可產(chǎn)繭約50千克。教學(xué)方法：討論法 練習法 教學(xué)準備：實物投影 教學(xué)過程：一、基本練習：學(xué)生回顧上兩節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容。使學(xué)生進一步掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，結(jié)合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。板書設(shè)計：口算乘法（1）30010=3000（2）3003=90030030=9000 6010=6006030=1800 教后記：通過教學(xué)學(xué)生經(jīng)歷了探索口算方法的過程，學(xué)會口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算方法，并能很快算出得數(shù)。解決實際問題：練習十四3~4。（2）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、練習完成做一做的8道題。探討新的口算方法。請學(xué)生說一說解決問題的過程和結(jié)果。（1）請學(xué)生運用口算方法解決其余的問題。（4）評價。（1）請學(xué)生思考、交流解決問題的方法。二、新課提出問題（1）仔細觀察例1圖（2）請學(xué)生提出問題。教具準備：口算卡片等。課時安排：9課時第一課時 口算乘法 課型：新授教學(xué)內(nèi)容：58頁例1及做一做、練習十四1~4題。加強估算，鼓勵算法多樣化。教學(xué)建議：讓學(xué)生通過解決問題學(xué)習計算方法。教學(xué)重點：筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)；解決問題。掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。本單元主要內(nèi)容有：口算乘法、筆算乘法。實驗結(jié)論是。生活中，哪些地方應(yīng)用了物體吸熱本領(lǐng)不同的特性？五、實驗回顧在做熱傳導(dǎo)的實驗時，將銅片固定在鐵架臺上，在銅片上放上蠟，分別從一邊或中間加熱銅片，觀察蠟融化的方向。A、黑色 B、紅色 C、白色四、簡答題冬天，暖氣是怎樣使房間變暖的？寫出一些熱的不良導(dǎo)體。A、斜放 B、直放 C、平放在研究棉花是否能保溫的實驗中，不同條件是（A、一個包棉花，另一個不包棉花 B、一個溫度高，一個溫度低）。A、銅 B、水 C、空氣 D、玻璃冬天穿棉衣曬棉被是因為棉花能（）。（）熱在水中主要是以對流的方式傳遞。（）二、判斷所有的物體都能傳熱。（）物體與光線垂直，吸收的太陽能多。（）保溫材料不能永遠保持熱量不散失。（）不管什么物體，傳熱越快越對人們有利。（）是接受太陽輻射熱并傳遞熱量的裝置，它是太陽能熱水器的核心元件，相當于汽車的發(fā)動機。黑深色的物體比白淺色的物體吸收的輻射熱（）。？答：太陽能的（集熱器）是接受太陽輻射并傳遞熱的裝置，它是太陽能熱水系統(tǒng)的核心元件，相當于汽車的發(fā)動機。？答：集熱器里的水受熱后溫度上升，體積膨脹，重量變輕而上升。雪水滋潤麥苗。“麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的科學(xué)道理？答：冬天下三場雪，麥蓋三層被，來年小麥一定大豐收。，臟雪和干凈的雪哪種融解的快，為什么？答：臟雪融解得快。這是因為深顏色的衣服吸收的輻射熱多，感到暖和。這是因為淺顏色的衣服吸收的輻射熱少，感到?jīng)隹?。？答：顏色越深，物體吸收的輻射熱越多。然后用棉花包住溫度計的液泡，用橡皮筋扎緊。？設(shè)計實驗證明。，一塊裸放，一塊用毛巾包住，哪一塊融化的快？答：裸放那塊的融化得快，因為它直接吸收熱量。，為什么給冰糕箱子蓋上棉被？答：因為棉被里有很多孔隙，里面有很多不流動的空氣，空氣是熱的不良導(dǎo)體?？諝馐菬岬牟涣紝?dǎo)體，因而具有保溫性能。在真空中是以（輻射）方式傳遞的、棉衣會生熱嗎？為什么會感到暖和？答：棉衣、棉被不會生熱。、氣體、液體和真空中各是以什么方式傳熱的？答：熱在固體中是以（傳導(dǎo)）方式傳遞的。答：熱不依靠任何物質(zhì)直接向周圍發(fā)射，這種傳遞熱的方式叫輻射。這樣可以加快對流。熱不依靠任何物質(zhì)直接向周圍發(fā)射，這種傳遞熱的方式叫輻射，暖氣是怎樣是房間變暖的？答：暖氣片附近的氣體受熱后體積膨脹，質(zhì)量變輕而上升，周圍較冷的氣體過來補充，形成了冷熱氣體的相互流動，從而使房間變暖。熱可以沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種熱的傳遞方式叫做傳導(dǎo)。所以魚還能自由自在地游來游去。木頭是熱的不良導(dǎo)體，做成鍋把，傳熱慢，不燙手。，鍋把用木頭做。例如：塑料,木材、毛皮、棉花、泡沫。？舉例說明。答：容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體。打開再蓋上。老師隨機進行檢查。3）在提問中，發(fā)現(xiàn)的不足進針對性的復(fù)習。2）檢查復(fù)習情況下面我們就你們的復(fù)習效果檢查一下。同學(xué)們，我已將本單元的復(fù)習提綱列在黑板上，請同學(xué)們根據(jù)這個問題提綱自己進行讀書復(fù)習。學(xué)生自己復(fù)習。二）復(fù)習本單元的知識《熱的傳遞》。課時分配：3課時 教 學(xué) 過 程第一課時一)教學(xué)導(dǎo)入同學(xué)們，從今天開始我們進入復(fù)習階段。了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。第四單元復(fù)習課（3課時）教學(xué)目的：知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。進一步了解人們利用太陽能的情況。三、鞏固練習教師概述本課。（6）師生共同小結(jié)應(yīng)注意的問題：師并板書 ①選金屬材料②選外表顏色深的容器 ③放置的位置與太陽光垂直（7）學(xué)生制作簡單的太陽能熱水器，教師巡視指導(dǎo)。③學(xué)生分組實驗，并匯報。①問：怎樣放置熱水器，吸收的太陽能多一些呢？ ②講述實驗：三個玻璃瓶中倒入同樣多的水，然后再把玻璃瓶一個直立，一個平放，一個傾斜與陽光垂直放好，觀察在同樣長的時間內(nèi)它們的溫度升高情況。①想一想：上節(jié)課我們學(xué)習了誰熱得快，為什么？ ②問：那么，太陽能熱水器應(yīng)該用什么顏色的容器呢？ ③學(xué)生分組實驗，并匯報。③學(xué)生分組實驗，并匯報。①觀察實驗器材。指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的太陽能熱水器，分析影響吸熱的因素。（學(xué)生的回答可能會多種多樣，教師應(yīng)注意傾聽，給予肯定）（3）師小結(jié)：（放投影片，演示各種各樣的太陽能熱水器）太陽能熱水器的形式很多，大小不一，有復(fù)雜的、也有簡單的，各種各樣的太陽能熱水器都是為了更好地吸收太陽的光和熱，因此，它們在結(jié)構(gòu)和選用材料上，都有一些相同的地方。今天，我們來研究太陽能熱水器。教學(xué)準備：常見太陽能熱水器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑紙、白紙、膠水；溫度計、計時表。讓學(xué)生在不斷的探究過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2太陽能熱水器教學(xué)目標：指導(dǎo)學(xué)生認識幾種常見的太陽能熱水器。教學(xué)反思：在整堂課的教學(xué)設(shè)計上，嚴格遵循了科學(xué)探究的一般過程，即觀察提問假設(shè)與猜想設(shè)計實驗驗證實驗結(jié)果表達交流知識運用。（如：太陽能熱水器的集熱管是黑色的，媽媽帶的遮陽傘是銀色的；冬季路面撒煤渣促進雪融化等。師生總結(jié)，得出結(jié)論:黑(深)顏色的物體吸收太陽光的能力強,白(淺)：深顏色——吸熱強淺顏色——吸熱弱三、回歸生活，了解應(yīng)用。②用兩只大小一樣的毛線手套，其中一只是白色的，一只是黑色的。燃后倒上水，放到太陽下曬。師板書：2誰熱得快二、新授：（一）、我們從這些生活現(xiàn)象中能發(fā)現(xiàn)什么通過書中提供的兩張夏冬季穿淺色和深色衣服人群的圖片， 提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,列舉生活事實,進而產(chǎn)生問題:為什么夏天穿淺色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè),并在充分研討的基礎(chǔ)上,設(shè)計研究的思路和方案,、讓學(xué)生說說設(shè)計的方案。、通過對比實驗的數(shù)據(jù)分析,整理,認識到充足的科學(xué)證據(jù)才能說明道理。2誰熱的快教學(xué)目標：能用簡單測量工具(溫度計)對陽光下不同顏色的物體溫度變化進行定量觀察,采集數(shù)據(jù),、通過學(xué)習，知道不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同；并且通過對比實驗，知道使用工具比感官更重要。四、評價師：在活動過程中，哪個實驗給你留下的印象最深刻，為什么？你自己又有哪些收獲呢？五、拓展研究生活中，我們不僅要關(guān)注保溫，有時候更需要散熱，觀察人們在這方面是怎樣做的？教學(xué)反思：在活動過程中少數(shù)學(xué)生不聽老師的招呼和口令以致耽誤了不少的學(xué)習時間?；貓罂偨Y(jié)：材料不同、保溫性能就不同。驗證這些物品的保溫性能。師隨機板書。）匯報實驗結(jié)果：溫度計的讀數(shù)沒有變化，說明他們不會生熱，但能保暖。③包捆好的溫度計掛起來。（實驗步驟：①記錄初始溫度計的度數(shù)②分別用毛皮、海綿、棉花包住溫度計的液泡，包的時候不要用手觸摸溫度計的液泡。但是穿棉衣為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我們就來學(xué)習20課《它們會生熱嗎》，師板書。教學(xué)準備：棉手套、棉花、溫度計、泡沫塑料、毛皮、皮筋、實驗記錄單、冰袋、熱水袋等。了解保溫和散熱材料的性質(zhì)和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié) 果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？教學(xué)反思：本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷知識方法的產(chǎn)生過程，在潛移默化中接受科學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識它們會生熱嗎教學(xué)目標：能對觀察到的現(xiàn)象進行大膽的猜想，會用實驗的方法來驗證棉被、棉衣是否生熱，并用科學(xué)的觀點加以解釋。五、拓展活動日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。小結(jié)：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。再次重復(fù)開頭的實驗，讓學(xué)生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱在水中是以對流的方式傳遞的。師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（燒得是瓶子的上端）當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。如果把它放入開水里會怎樣？（學(xué)生猜測。師出示金魚，問學(xué)生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？生回答。（板書課題）利用實驗認識了對流現(xiàn)象。（熱水上升，冷水下降）師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升??就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。②學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。)學(xué)生動手做實驗 學(xué)生進行實驗活動。實驗過程中的注意事項。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案。三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式制定實驗方案師：設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認識一下桌子上 有哪些實驗器材？（燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶。（認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。）生匯報觀察到的現(xiàn)象。）生猜測可能發(fā)生的現(xiàn)象。（一個熱，一個涼）師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水；并且一杯熱，一杯涼。教學(xué)重點、難點：知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應(yīng)用。愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；能利用掌握的科學(xué)知識解決生活中的小問題。：下面這些物體，哪部分是容易傳熱的物體？哪部分是不容易傳熱的物體？為什么這些物體要使用不同的材料來制作？你還能舉出一些類似的例子嗎？四、課外拓展：觀察廚房里的用品，哪部分是用容易傳熱的物體制作的？哪部分是用不容易傳熱的物體制作的？ 教學(xué)反思：本節(jié)課組織學(xué)生在自由活動中，小組活動中進行探索學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣，實現(xiàn)了新課標的學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的要求。三、鞏固應(yīng)用：。(5)小結(jié)：各種物體傳導(dǎo)熱的能力是不同的。(3)匯報實驗現(xiàn)象：金屬材料的物體變熱了；非金屬材料的物體不太熱。將銅絲、鐵絲、木筷??玻璃棒等這些實驗材料放入杯中。 學(xué)生實驗。(4)匯報實驗現(xiàn)象；火柴由被加熱的一端向另一端逐漸脫落。（在使用酒精燈的時候，讓學(xué)生看一看課本上寫得酒精燈的使用方法。把三根火柴的尾端用凡士林（或蠟）依此在實驗架的鐵絲下。學(xué)生實驗。這樣的想法對不對呢？讓我們通過實驗來驗證。能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。4．體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。通過每一課的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，認識到科學(xué)、技術(shù)與社會的融合，意