【正文】 梅花魂教學(xué)反思15上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動著一種激動,洋溢著一種感動,為自己,：]在教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在欣賞完梅花的圖片后,交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞,在課快要結(jié)束時,適當?shù)匾胍皇子喙庵械摹多l(xiāng)愁》,讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了學(xué)生的情感,沉浸在濃厚的文化意蘊里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,融進大語文教學(xué)觀,小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞,視野也一定會達到星垂平野闊的境界.這節(jié)課也存在一些缺憾,比如由于時間有限,朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生與文本對話的時間不夠等.。多媒體技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要的教學(xué)手段。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。教學(xué)中當學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的`清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實施。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。我將在以后努力進行改進。三、不足之處：因為這是一篇感情雋永的文章，學(xué)生提前沒有預(yù)習(xí)，上課時學(xué)生讀書的時間少了，不僅僅學(xué)生吃力，我的教學(xué)也吃力，所以不能在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。感悟，與作者情感共鳴。通過交流，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。在總結(jié)課文有幾件事的時候，我把主動權(quán)教給學(xué)生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結(jié)，以達到“生本教育”這一部分理念。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。把人家的語言變成自己的語言：文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點，對人的39。在《梅花魂》的39。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當用心地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識?！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的主角，去體驗，去感受。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，就應(yīng)讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。與學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點體會：一、教學(xué)活動中要注重“溶情”如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學(xué)追求的是情感。我們，也深深感動了。課快結(jié)束的時候，學(xué)生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉(xiāng)詩的。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補充了這兩個內(nèi)容。教學(xué)的39。梅花魂教學(xué)反思11《梅花魂》一文表現(xiàn)了一位華僑老人對祖國的眷戀，這種眷戀是通過愛梅花、背古詩來體現(xiàn)的。同學(xué)們很認真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。不足：朗讀不夠充分。由此理解了文中”我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！坝谑俏易穯枺骸睆恼n文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng) “學(xué)生分小組進行了學(xué)習(xí)，在匯報中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 ”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。梅花魂教學(xué)反思10課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實現(xiàn)針對不一樣學(xué)生進行有差異的教學(xué)”落到實處。成功之處：在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要，帶給學(xué)習(xí)資源。并運用換字比較體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。在教學(xué)本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設(shè)標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。梅花魂教學(xué)反思9《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠，學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。我順勢提出：“外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么”他們立刻認識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。當我們談到梅花的39。為學(xué)生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生不斷提高自己在主動探究中自主學(xué)習(xí)語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。存在的不足主要是：教師參與課堂活動的頻率過高，教師參與課堂活動的時間過長，教師參與課堂活動所涉及的內(nèi)容過多。有了這樣的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷就水到渠成，學(xué)生從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物也順理成章。二、借助課件，補充資料。通過評價激勵學(xué)生與同學(xué)、與教師、鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，從而循序漸進地培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的閱讀習(xí)慣。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，讓學(xué)生在讀中主動用心的感受課文內(nèi)容，加深閱讀理解和情感體驗，在閱讀中積極思考并有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情?！八兔坊▓D”的錄像突破難點：在送梅花中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進入了一種激昂向上的情景之中?！懊坊ㄈ税练拧钡匿浵裢怀鼋虒W(xué)重點：了解梅花的清高品格。梅花魂教學(xué)反思6《梅花魂》是人教版新課標第九冊的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共進，教學(xué)相長。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。而激發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學(xué)生如何捕魚的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生捕魚的場所，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和多種方法。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。學(xué)生對課文的理解很到位。首先在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，交流問答。我通過回憶，敘述漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹?？粗⒆觽兘鉀Q問題后成功的喜悅，我也深切的體會到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現(xiàn)的教學(xué)契機將會把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。最后我總結(jié)學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內(nèi)涵，學(xué)生還補充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節(jié)的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心。他們就像這梅花一樣。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個充滿感情色彩的人稱代詞，然后將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達了什么思想感情呢？問題的坡度減緩了，學(xué)生很快從外祖父的話中找到了答案：因為“梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來指代梅花表達自己對梅花的喜愛；因為“梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來指代梅花表達自己對梅花的贊美。當又有兩個學(xué)生站起來說到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時，直覺告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機，肯定了他們會動腦筋后我告訴大家解決了這兩個問題，其它的問題就會迎刃而解。如何幫助學(xué)生突破難點從而理解課文中心呢？針對閱讀課文的`課型特點，我試著讓學(xué)生結(jié)合課后思考練習(xí)自學(xué)疑，在初讀中發(fā)現(xiàn)問題，在細讀中分析問題，在品讀中解決問題。而后者則必須通過體會外祖父講述梅花品格的一段話才能實現(xiàn)，可見，這段話揭示了“梅花魂”的內(nèi)涵是理解課文的支點所在。梅花魂教學(xué)反思4《梅花魂》是小學(xué)語文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學(xué)生難以理解的，應(yīng)該作為教學(xué)的重難點，在梅花與中華民族秉性的結(jié)合上，應(yīng)該引導(dǎo)得更細一些。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。最后回歸課題，讓學(xué)生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應(yīng)。首先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。板書設(shè)計： 借物抒情梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心頂天立地反思：這節(jié)課就課文教學(xué)來說，條理是比較清晰的，教學(xué)環(huán)節(jié)還算緊湊。）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。請同學(xué)們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。）板書：思鄉(xiāng)情 愛國心三、拓展遷移借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。真棒，希望同學(xué)們都能做一個頂天立地的人。）引導(dǎo)：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的39。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。學(xué)生交流（鼓勵學(xué)生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀點的獨特之處）引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。第一課時一、賞梅：播放梅花圖片二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽三、檢查預(yù)習(xí)（1）生字詞語的認讀（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？品讀：找出令你感動的句子，練習(xí)感情朗讀，并在文中簡單作注解。有感情朗讀課文。梅花魂教學(xué)反思3教學(xué)目的：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。我猜想之后的可能性是——我們班學(xué)生不是記不住方法，而是死記方法而不主動去用，因為都覺得做這一道題都這么麻煩，不愿意花心思去做，只要老師不逼著一步一步地去思考、答題，就不會自覺使用方法進行練習(xí)，但每當跟老師步伐一致的做題都能答對。這一次我處理教學(xué)重點的4兩項時，專門和同學(xué)們梳理了我們利用段意連接法形成主要內(nèi)容的具體步驟：（1）通讀課文（2）劃分段意（盡量劃分意義段，如果有困難可以由自然段段意著手）（3）概括段意（必須包含 誰 在什么情況下 干了什么）（4）利用序數(shù)詞或邏輯順序詞連接段意。想想作者回憶外祖父了的幾件事情（概括段意）。這樣一來，又幫助理解了這一課的課名含義。梅花魂教學(xué)反思2這篇文章的第一課時，我的處理方法是：“魂”的意義，是采取在字典里的三個意思中選擇其中正確的意思的方法。讓學(xué)生體會到