【正文】 ”……我趁熱打鐵，加上了一段精彩的小結(jié)：“對于生在新加坡，長在新加坡的我來說，祖國是很陌生的，為了能讓自己的子孫永遠不。那么，你覺得外祖父給‘我’的僅僅是這些知識嗎？”學生異口同聲地說：“不是！”課堂上出現(xiàn)了小小的高潮：“外祖父還把對祖國的愛傳給了我。因此很想去親眼看看。但不一會兒，就有幾只小手舉起來?！白髡邽槭裁匆獙懗鲂∽髡叩捏@喜和快樂，這與外祖父有關(guān)嗎？”經(jīng)我一提示，學生馬上意識到這是用小作者能回到祖國的快樂和外祖父不能回去的痛苦相比較，更能讓人感受到外祖父的傷心。你來讀一讀，讓我們感受到那份驚喜和快樂吧。我問學生，你讀懂了什么？一位學生說：“從兩個問句中我感受到了小作者非常驚喜，非?？鞓?。然而他們對我的期待感到茫然。因此，學生在體會了外祖父的第二次哭──因為不能回國，竟像小孩子一樣“嗚嗚嗚”地哭了起來后，課堂上出現(xiàn)了一陣沉默。第2件事，學生體會得很好，特別是對外祖父第一次默默流淚的理解，或許是有了前一篇課文（表達思鄉(xiāng)情結(jié)的《古詩詞三首》）的學習鋪墊，學生對老人心思的揣磨比我預(yù)料的豐富。第二課時，我設(shè)計的是讓學生細讀每一件事，圍繞“從哪些地方體會出外祖父思戀祖國（或者愛梅花）的感情”這個問題，引導(dǎo)學生深入讀書，交流討論。臨別，外祖父送我墨梅圖?！拔摇睙o意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣。課文要表達的就是外祖父對祖國的熱愛，眷戀之情。在第一課時中，學生已經(jīng)知道了梅花魂指的是梅花的精神。當學生領(lǐng)會課文的主旨后，引導(dǎo)學生讀讀開頭和結(jié)尾，讓他們懂得首尾照應(yīng)的好處，學習一些表達方法。當讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會情不自禁地流下淚水。再組織學生討論，使學生認識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄托自己對祖國的39。學生認真地讀書，很快就找出了五件事。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。但從課堂情況來看，顯得過于平淡。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導(dǎo)學生理解外祖父的一段話。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國之心。返回課題，說說對課題的理解。（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？小結(jié)：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。（帶讀兩遍）。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）引導(dǎo)分析：（這梅花，是我們……秉性才好。第一課時一、賞梅：播放梅花圖片二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽三、檢查預(yù)習（1）生字詞語的認讀（2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。有感情朗讀課文。梅花魂教學反思4教學目的：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。有的人出國求學為了更好地報國，我們的祖國需要浴血奮戰(zhàn)的勇士保家衛(wèi)國，也需要科學技術(shù)的人才建設(shè)和發(fā)展。”四答：文中并沒有說外祖父是一個人留在星島，我想一定還有其他親人留在那里照顧他的吧。二答：外公年紀大了，可能身體也不好，回國路途遙遠，怕外公受不了舟車勞頓。結(jié)果，學生找到了文中的答案“外公年紀太大了”，卻并不認同。孩子們問得合情在理，我卻心中無底，暗暗叫苦，當時真恨不得自己就是作者陳慧瑛，可以解答這一切疑問，也恨自己僅從教學參考書出發(fā)來備課，卻沒有蹲下來站在孩子的高度來思考教學問題。我沒有想到，自認為是難以理解的重點，卻被孩子輕松解決。二問：“為什么年紀大了就不能回國呢?”三問：“如果年紀大了就不能回國，為什么外祖父不在年輕一點的時候回國?”四問：“外祖父年紀大了，我和媽媽更不應(yīng)該把他一個人留在星島，而應(yīng)該把他帶在身邊照顧才是呀。沒想到，課堂上同學們通過自主學習、交流討論，對上述三個難點輕松解決，卻提出了令我措手不及的質(zhì)疑問難。三是課題。第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。這段話講了三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格。我想，首先要引導(dǎo)學生讀懂這些詩句，然后才可能理解外祖父落淚的原因，以及落淚背后難以抑止的思鄉(xiāng)之情。因此，教學時除了完成“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一基本任務(wù)，還必須引導(dǎo)學生領(lǐng)悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情。為此，我認真?zhèn)淞苏n。梅花魂教學反思3《梅花魂》，這是一篇略讀課文，僅安排一個課時完成。在教學過程中，激發(fā)性語言不夠，沒充分調(diào)動學生的參與意識。在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設(shè)計教學活動，體現(xiàn)以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。通過交流，學生加深對文本的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解，通過多次探索，這種方法對提高高年級的閱讀能力很有幫助。在總結(jié)課文有幾件事的時候，我把主動權(quán)教給學生，先讓他們自己找，然后在同桌交流，最后再總結(jié)，以達到“生本教育”這一部分理念。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因為年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反復(fù)研究與探索的一種學習精神。接下來，同學們又聯(lián)系預(yù)習內(nèi)容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。不一會，班里的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。頓時，教室里響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩著這句話的正確讀音。這可不是我的習慣。是啊，我仔細一看，才發(fā)現(xiàn)，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發(fā)現(xiàn)了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區(qū)的口語習慣。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。”這句話的深刻含義。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到”她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！“這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：”老師我覺得這句話中的“她”字用錯了，應(yīng)該用這個“它”。于是我問：”中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 “學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。我讓學生品讀思考：”從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。課文《梅花魂》教學反思7課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。學生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教育。三、重視語文的實踐性和綜合性的統(tǒng)一本節(jié)課我考慮到了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的聯(lián)系把學生學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，因此我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學們把文章內(nèi)容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學表演的更出色，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學習方法，在課堂上也真正起了很大的作用。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，尤其是語文的閱讀教學，應(yīng)用大量的時間，讓學生去讀書，去思考，去探究，去創(chuàng)新，這樣不但有利于教學規(guī)律，也能培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的智力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，本節(jié)課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學效果，本節(jié)課令我滿意的地方有如下幾點：一、把握學習內(nèi)容，調(diào)動了學生學習恩德積極性和主動性，引導(dǎo)學生在興趣中學習調(diào)動學生學習的積極性是教師課堂教學中最巧妙的方法，干巴巴的說講，不如學生一見，因此，我課前采取對話的形式讓學生說說梅花特點，并利用掛圖等形式，給學生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學習情境，使學生全身心的投入到教學之中，學生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節(jié)課課堂上通過同學的回答問題和提出問題上看，也確實體現(xiàn)了學生對學習本課很感興趣，這也是我本節(jié)課成功的第一步。課文《梅花魂》教學反思6語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一?？傊?，這節(jié)課失誤的地方太多。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導(dǎo)學生說一說。因為時間不夠省去了。沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。本來3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：問題問得不明白。四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。課文《梅花魂》教學反思5《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。在學生心目中，“梅花魂”就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。二是資料的補充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。我順勢一導(dǎo)：“哪些詞語體現(xiàn)了梅花的堅強不屈？”學生一下就抓住了四個“愈”及“風欺雪壓”等詞，在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學生的內(nèi)心感受。首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設(shè)情境——“北風呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。一是通過品悟語言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。引導(dǎo)學生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴充等手段，一步步引領(lǐng)學生在品讀中感悟梅花魂。課文《梅花魂》教學反思4品悟“梅花魂”，這是全篇重難點所在。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到“她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！”這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題：“老師我覺得這句話中的”她“字用錯了，應(yīng)該用這個”它“。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 ”學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。我讓學生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的。從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。課文《梅花魂》教學反思3本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心?？傊ㄟ^這堂課的教學，讓我有一個深刻的感受：那就是也許我們在教學過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，把課堂真正的還給學生，才能使課堂教學呈現(xiàn)更加完美的境界。課堂就是孩子們的課堂，要教給孩子們來演繹。學習體驗，只照顧了部分學生。而且事實證明我們的孩子你只要明確的教會他們方法，他們能像學數(shù)學一樣運用所學，切身體會到運用的快樂，最后分享小習作部分，孩子在短時間運用新知的能力讓我由衷的感到欣慰。這節(jié)課，我很欣慰終于做到了課標的要求：“凸顯教學方法，讀寫結(jié)合。二、在教學托物言志的表達方式時，我特別總結(jié)了“托物言志三步曲”，利于學生識記和掌握。通過這節(jié)課的教學我認為有這些成功之處：一、本課設(shè)計的思路很清晰，通過學習梅花魂的三層含義來學習本文的表達方式。在理解梅花魂和外祖父的“三次落淚”上幾次糾結(jié)，一次重點放在梅花魂上，一次重點放在“三次落淚”上，可是無論把誰作為重點教學任務(wù)都大，甚至我都做好充足的準備讓學生自己來選擇學習“梅花”部分還是“落淚”部分，試課中雖然學生都能很好的理解課文，但是總覺得還沒有得到淋漓盡致的體現(xiàn)，教學效果還不太理想。這篇課文的教學重點是引導(dǎo)學生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文《梅花魂》教學反思2《梅花魂》是第二單