【正文】 。如果學(xué)生能夠從被動參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，那么就說明我們的教學(xué)有了成效，我們的學(xué)生至少是接受了這門課程。綜上所述，在開展中職電子技術(shù)課程教學(xué)時，只要能夠恰當?shù)剡\用合適的教學(xué)方法，就一定能夠幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑。在此基礎(chǔ)上，教師也可以 組織學(xué)生利用電子仿真設(shè)計軟件進行各種電路的設(shè)計和測量。所以，適當利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代的授課手段可以將抽象理論直觀、形象、生動地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過實驗教學(xué)可以真正啟發(fā)學(xué)生的思維，從而進一步助推學(xué)生對電子技術(shù)課程的理解力和接受力。在講解電動機轉(zhuǎn)動原理時，就及時將電動機的型號、電機的正反轉(zhuǎn)控制等進行演示，通過上述實驗性的教學(xué)模式，有效保證了學(xué)生更加輕松地接受了電動機的有關(guān)知識。結(jié)果證明帶著問題做實驗可以起到事半功倍的教學(xué)效果。例如：有不少學(xué)生不能理解“伏安法測電阻中介紹的兩種接法以及它們的適用范圍”。所以，深入開展實驗教學(xué)對學(xué)好這門課有著十分重要的積極意義。實踐證明：課堂討論取得教學(xué)成效遠遠勝于教師獨立講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法。比如：在教授“繼電接觸器控制系統(tǒng)”這部分知識時，就將“Y—△啟動控制線路”的分析設(shè)計成課堂討論題，之后組織學(xué)生開展討論，并根據(jù)學(xué)生的具體看法，將全班分成三至四組，每個組推薦學(xué)生代表詳細解釋各組的討論結(jié)果。教師要適時根據(jù)教材，在課堂上適當?shù)卦O(shè)計一些討論題，然后，組織學(xué)生針對相關(guān)問題進行分析、綜合、歸納、推理，最終得出結(jié)論。在電子技術(shù)課上推進互動教學(xué)時，教師應(yīng)該認真設(shè)計每一個課堂問題，從而確保由此及彼、由表及里地激發(fā)學(xué)生提出更多具有創(chuàng)新價值的問題，這樣就可以不斷引導(dǎo)學(xué)生走近教材、深入教材。而在電子技術(shù)課的教學(xué)中開展互動教學(xué)，就可以不斷激發(fā)和放大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么，要做到這些，就應(yīng)該在我們的課程內(nèi)容及形式中下功夫、多思考。中職的學(xué)生絕大多數(shù)不是智力影響他們的學(xué)習(xí)成績，而主要是外界環(huán)境影響或者個人主觀排斥造成的。（4）總結(jié)階段（2012年7月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定七、預(yù)期成果；；； ；第五篇：參與式教學(xué)中職電子技術(shù)課程教學(xué)方法淺析傳統(tǒng)的電子技術(shù)課教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，參與式教學(xué)模式創(chuàng)造了一個更加廣闊的教學(xué)分享交流平臺，形成了一種更加開放、民主的教學(xué)互動機制，有效地解決了電子技術(shù)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的割裂，知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高相分離的狀況，形成以知識為載體、以能力為核心、以素質(zhì)為目標的一體化教學(xué)模式。（3）實施階段（2012年4月——2012年7月）：按計劃實施各項活動，進行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究六、研究階段（1）申報階段（2012年3月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。不同班授課，通過課堂觀察(課堂上隨時通過對學(xué)生的觀察)，量測或質(zhì)測教師的提問。五、研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。，為成果的推廣提供范例。三、研究目標，而且促進教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難，則會使學(xué)生失去信心，失去探索的心理，從而使提問失去價值?！白罱l(fā)展區(qū)”理論心理學(xué)認為，人的認識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。二、研究的理論依據(jù)“啟發(fā)式”的教育理論著名的教育家、思想家孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進學(xué)生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題經(jīng)驗，有些提問脫離學(xué)生實際水平；提問單向，成為教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；教師提問對目標的準確度有待提高,沒有充分考慮提問的整合及彈性。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。但結(jié)果往往會適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半?？傊?，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝?！痘顒咏逃齻悺罚ㄌ锘凵龋痘顒诱n程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。4，相關(guān)的教育學(xué)文獻 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的一本頗具學(xué)術(shù)價值的好書。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認識。3，研究方法方面的有關(guān)文獻《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習(xí)“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實施過程的總體要求：課前會預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。文中認為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠心誠意的把學(xué)生當做主人，使他們切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣和教師，同學(xué)共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為?！秴⑴c式教學(xué)應(yīng)如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學(xué)院長達八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述?！端刭|(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。由于參與式教學(xué)是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻綜述如下。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時的胸有成竹，充滿自信。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。2，認清參與式教學(xué)的本質(zhì)從參與式教學(xué)的定義來看，他要求參與式教學(xué)有開放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識面，及時掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各