【正文】 這也正是吳老師教育思想的根本所在。amp。緊接著，吳老師追問：給出的正方形個數越多，拼出的長方形的種數會怎樣？好多學生脫口而出：也越多這個時候老師沒有做任何表態(tài)，只是靜靜地做思考狀，等待著學生有不一樣的思考?？梢姡蠋煹牡却?、延遲評價對促進學生的思考多么的重要。但對于學生而言，老師的評價是非常重要的，老師的評價可以左右學生的情緒，可以影響教學的進程，也直接決定著教學的效果。在吳老師的課堂上，她經常會費盡心思創(chuàng)設各種符合學生認知特點的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個共同特點，就是學生喜歡。吳老師創(chuàng)設的故事情境很快吸引了學生的注意力，充分調動了學生思考問題的興趣。故事引發(fā)了學生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長短是不變的，關鍵是看他圍成什么形狀。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。不過，日落之前你必須回到原來出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。在教學有關周長的數學問題時，吳老師創(chuàng)設了這樣的情境：一個叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。三、隱含在故事中的數學問題孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛玩好動，思考問題仍然以直觀思維為主。通過仔細的觀察和嚴謹的求證，這個小男孩終于發(fā)現了自己的問題，主動修正了自己的觀點。在教學《三角形三邊關系》時，班里有個小男孩堅持認為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。但在吳老師看來，學生的學習過程不可能一帆風順，學生對知識的理解和掌握是一個循序漸進、螺旋上升的過程，在這個過程中，必然會出現各種各樣的問題，錯誤是不可避免的。正如吳老師所說的，教是為學服務的，課堂是為學生設計的，要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。學生在尋找9的乘法口訣規(guī)律的過程中，感受數學的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法，體會自信，增強對探索的興趣。根據這個實際學情，老師將教學目標調整為：在學生初步了解9的乘法口訣的基礎上，進一步理解9的乘法口訣并熟記口訣。在對學生進行前測的過程中，老師發(fā)現，%的學生能將9的乘法口訣全部寫對，%的學生表達不規(guī)范，25%的學生寫出了大部分（寫到六九或七九），%的學生寫出了少部分。但在吳老師看來，只要學生有需要，教學目標也是可以修改的。一、教學目標也可以因學生而修改對于多數教師而言，教參書上所列寫的教學目標是我們進行教學設計和教學評價的重要依據。吳正憲老師對學生的尊重不是口頭說說而已，而是一點點地滲透進了課堂教學的細枝末節(jié)。第五篇：讀《吳正憲課堂教學策略》有感讀《吳正憲課堂教學策略》有感近期，有幸拜讀了我國小學數學領航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學策略》一書。老師講解可見我的課程沒有生氣的原因就在于教學模式過于單一，吳老師告訴我們，對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的，練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數學學習的樂趣。說實在的，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的，但在課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書就像是吳老師指明了方向一般，書的內容非常貼近我們平時的教學課堂，書中用淺顯的語言告訴我們如何挖掘教學課堂技術和藝術，來提高教學執(zhí)教的能力，讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中讓每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識。最后，我覺得在對學生回答的內容上，我們不能只進行機械的對學生的回答做重復，而應該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導學生向較高的思維層次遞進，引導學生在“學會”過程中向“會學”邁進。最后又組織學生對臺上的小老師發(fā)問，和交流在量角時想提醒大家注意什么，來不斷重復本課的重難點。因為這是動手操作的內容，學生們學習的積極性都很高。最后自己嘗試完成相應的做一做。在學生交流時吳老師通過插言“大家聽見了嗎?請你再重復一遍好嗎?”通過追問“又一個對齊，什么對齊啊?”“我想問問你是怎么看刻度線的，從哪確定內圈和外圈?”“零刻度線在哪?”“你們和他的方法一樣嗎?”“我們能不能陳述一下剛才的量角方法?”等一系列的有層次的問題，根據教學重點對學生的回答進行了有針對性的重復和確認，從而使重點得到了強化。這可以促使學生的發(fā)言從個體認知的表達轉化為全班的共識。吳老師“課堂教學策略”之三“重復中突出重點”策略解決了我的困擾。讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，習題課的設計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法，我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學模式過于單一。讀過之后對于我來說收獲頗多，書中的每一種策略都能對我的課堂教學起到指導的作用，對于如何解決教學中的困惑也有了一些新的認識?！秴钦龖椪n堂教學策略》初中讀后感4這學期，我認真的讀了吳正憲老師的《小學數學課堂教學策略》一書。細細體會，數學教師應當努力運用有效的教學策略，引導學生探索數學的奧妙，在探索中除了學會數學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學教學成為激發(fā)學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續(xù)發(fā)展的動力。第4步回頭看是我在教學中常常忽略的環(huán)節(jié)，其實是尤為重要的，回頭看不但包括檢驗，還包括自己的反思和調整，這是進一步形成新經驗的重要過程。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨立完成，全部寫完的指名3位學生板書，其他學生再寫完如有不同，可直接走上講臺寫自己的方法，然后分三種情況進行，第一種請每位上臺的學生分別進行講解，第二種由下面學生針對板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學生講解題思路。第3步做好解題計劃和實施計劃可以合并進行。在接下來的練習中，我充分信任、尊重學生，把學習的主動權交給了他們自己。（4）回頭看，進行回顧整理、反思、總結。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的計劃。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。習題課的設計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。吳老師告訴我們：對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的。印象深刻的是，在教學習題課時，我們