【正文】 【參考文獻(xiàn)】 《教育心理學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社 20007 《挫折教育》朝華出版社 20006 丹 《每個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的50堂挫折課》 中國書籍出版社 20001。關(guān)注并提高了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的耐挫力，利在當(dāng)前他們的學(xué)習(xí)，功在他們走向人生的未來。筆者認(rèn)為，學(xué)生外顯的成績是與其內(nèi)在的心理緊密相關(guān)的，為追求成績的優(yōu)化而不去研究其心理的成長是治表不治本。這樣，既能消弱“后五分之一“學(xué)生挫敗心理，又能讓他們的學(xué)習(xí)“斷層帶”不至于越來越大，學(xué)習(xí)上始終處于 “跳一跳就能摘到桃子“的成功追求狀態(tài)。背書能力強(qiáng)的要求背整篇；背書能力欠強(qiáng)的，可以要求背重點(diǎn)段；背書能力更差的，只要他們能流利有感情地朗讀就算過關(guān)。例如，語文學(xué)習(xí)中，“后五分之一”學(xué)生普遍怕背書，有的就因完不成“一刀切”的背誦任務(wù)就對學(xué)習(xí)語文失去興趣和信心，干脆不背甚至連讀都不愿讀。以人為本的今日學(xué)校教育，分層教學(xué)仍是要得到大力倡導(dǎo)。▲彈性操作，為他們分設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次。同樣是70分，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生要鞭策警喻，而對“后五分之一”學(xué)生就要獎(jiǎng)勵(lì)表彰。要讓大多數(shù)的“后五分之一”學(xué)生短期趕上或超越學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，教師如果從客觀或絕對的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)上，他們或許永遠(yuǎn)是與表揚(yáng)和成功失之交臂的“蟻?zhàn)濉?，他們的耐挫也就成了烙在他們心靈上“永久的痛”，誰不渴望被賞識的陽光恩澤？又有多少成人能屢敗屢戰(zhàn)，愈挫愈勇？更何況孩子。在教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)讓他們成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得心理上的調(diào)節(jié)和平衡，這樣才能使他們從實(shí)際情境里樹立起 “勝敗乃兵家常事”，做人“敗得起也能贏得起”的挫折觀；體驗(yàn)到只要付出努力，自己同樣也能成功的人生哲理，而不會(huì)沉溺于一蹶不振的挫折陰影里，這更有利他們耐挫力的提高。四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)：使學(xué)生從挫折里感受成功有位教育家說，不讓孩子品嘗饑餓，他們就不知道食物的價(jià)值；不讓孩子品嘗寒冷，他們就不會(huì)知道溫暖的可貴；不讓孩子品嘗挫敗，他們就不知道成功的美妙。風(fēng)雨過后現(xiàn)彩虹。比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上困難的經(jīng)歷，教師可以指導(dǎo)他將其記錄下來，然后讓他現(xiàn)身說法談?wù)勛约?的做法和感悟。對于孩子，這一招可以屢試不爽，很多人都會(huì)用。如：幼兒中有的孩子很怕爬高，家長會(huì)在旁邊鼓勵(lì)說：“別怕，寶貝，你行的，瞧?、∨笥讯寂郎先チ恕酒饘W(xué)生如“厲害能干，知識豐富的老師小時(shí)候都跟我一樣學(xué)習(xí)有困難，他努力了現(xiàn)在成了老師，我也要像老師一樣，我肯定也能行！”積極心理的覺醒，其教育效果肯定和抽象的名人們所能起到的不可同日而語。在“言教”上，教師也可以根據(jù)小學(xué)生的教師崇拜效應(yīng)以具體事物中的自身為例，談?wù)勛约盒r(shí)候的成長故事。平時(shí)，老師對待挫折的態(tài)度和行為的以身作表能潛移默化地影響學(xué)生態(tài)度和行為。但筆者以為，根據(jù)小學(xué)生對事物的感受大多形象觀照長于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析的具象性，離他們當(dāng)下生活時(shí)空久遠(yuǎn)的榜樣對他們感染和教育的效果并非就能理想，而身邊熟悉可感的人和事更利于他們效仿和學(xué)習(xí)。給學(xué)生樹立不畏困難、戰(zhàn)勝挫折的榜樣是增強(qiáng)學(xué)生勇敢面對挫折的強(qiáng)心劑。在我們現(xiàn)在的家教背景下，孩子一旦遇到挫折，首先想到的就是尋求外部救援，為學(xué)生樹立外部榜樣正是符合了他們的這種心理需求?？梢姡颉澳康摹倍?，受“實(shí)現(xiàn)”“滿足”影響。另一方面，在正確評價(jià)自我的基礎(chǔ)上，對自己遇到的困難、挫折能有應(yīng)對克服的辦法，從而獲得成功的體驗(yàn)，使心理回歸健康成長的軌跡。細(xì)致的幫扶分析，合理的寄予期望可以引導(dǎo)學(xué)生多做自我正確的評價(jià)，及時(shí)的作出調(diào)整。完了之后，親手送他一本六年級的數(shù)學(xué)錯(cuò)題集，讓他將每次作業(yè)或檢測的錯(cuò)題摘錄下來，找到原因補(bǔ)救訂正，告訴他有時(shí)間常去回顧回顧，并期望看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步。我深切感受到，孩子家庭與學(xué)校生活所受的境遇帶給他的心境是多么鮮明的對比。老師發(fā)我試卷的那個(gè)時(shí)候，我真是沒面子，周圍的同學(xué)們還那樣地看著我，我的心里真不是滋味，我怎么這么沒用？回家怎樣告訴爸爸媽媽呢？看來只能暫時(shí)瞞著他們了。我的最大煩惱就是學(xué)習(xí)不好。在家里對我百依百順，我很幸福。對待“后五分之一”家校不一的心理狀態(tài)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的不足，給自己一個(gè)正確的定位，并據(jù)此提出合理的期望，激勵(lì)學(xué)生向恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。時(shí)日久長，得不到疏導(dǎo)會(huì)逐漸養(yǎng)成雙重人格?？墒?，在學(xué)校他們因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績的不如意而被歸為“后五分之一”的“特殊群體”，遭受同學(xué)的另眼相看，受到老師給予的特殊壓力，與家庭所受的境遇截然不同，形成強(qiáng)烈的反差。同時(shí)家長對他們也寄予很高的期望，視他們?yōu)榧彝サ南Ｍ臀磥?，所謂“望子成龍，望女成鳳”。小學(xué)生人生閱歷淺，理性思維欠缺，對諸如“挫折是完善人格的機(jī)遇，鍛煉健全意志品德的途徑”等大道理的說教未必聽得進(jìn)心，怎樣讓挫折這個(gè)“絆腳石”成為“墊腳石”需要老師、家長等給予適時(shí)、適機(jī)和適當(dāng)?shù)姆绞降狞c(diǎn)撥和幫助。這次他顯得很激動(dòng)，他很響亮地說：“老師，我從那只驢子的故事想到我們自己，我要向那只驢子學(xué)習(xí)，面對學(xué)習(xí)上的困難，要積極想辦法自己解決！”從那以后，周宇航變了，短短的兩個(gè)個(gè)月來，他的學(xué)習(xí)真的進(jìn)步不少。就這樣，驢子慢慢地升到井口，在旁人驚奇的目光中，瀟灑地走出了枯井。它努力抖落背上的泥土，踩在腳底，把自己墊高一點(diǎn)。我續(xù)講出故事的結(jié)尾：當(dāng)又一鏟泥土落到枯井中，驢子出乎意料地安靜了。當(dāng)?shù)谝荤P泥土落到枯井里時(shí)，驢子叫得更恐怖了，它顯然明白了主人的意圖。最后，大家一致認(rèn)定，反正驢子已經(jīng)老了，這口枯井早晚也要填上的。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，引言：在人生路上，每個(gè)人都會(huì)碰到困難或陷入困境，這時(shí)候，我們最需要什么？怎樣走出困境？下面，我們來看一個(gè)故事（多媒體打出）：（故事）一頭驢子掉進(jìn)了一口枯井，它哀憐地叫喚求救，期望主人把他救出來。對此，我看在眼里。下課也多為離群索居，一人悶悶不樂。表現(xiàn)為上課總是默默坐著，從不舉手發(fā)言。對此，我們老師除了要消除他們的失敗感，還要讓他們能把暫時(shí)的“失敗”視作是對自己的磨練，從中汲取進(jìn)步的力量?！褡寣W(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績相對落后是對自己的磨礪學(xué)習(xí)是小學(xué)生生活中最主要的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的挫折感往往對其影響較深。要使他們懂得人生的旅程不是百米短道，而是馬拉松長跑，比的不僅是速度，還有耐力，即使現(xiàn)在起跑不好，大可不必氣餒，后面的賽程還長，只要不放棄，完全可以趕上抑或超過別人，真正的勝利屬于笑到最后的人。教師如何引導(dǎo)他們正視這種挫折，建立正確的挫折觀？ ●讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成績相對落后是暫時(shí)的心理學(xué)上指出，人在受挫后會(huì)不自覺地采取某種行動(dòng)以平衡心理，減輕不安，擺脫痛苦，人的這種心理防衛(wèi)機(jī)制，能起到緩解心理挫折感的功能，使人表現(xiàn)出進(jìn)取、自信的傾向，有助于戰(zhàn)勝挫折；而消極的心理防衛(wèi)機(jī)制常常放大挫折感，使人面對挫折表現(xiàn)出退縮，逃避的傾向。一、正視挫折：讓學(xué)生將暫時(shí)落后看作成長的磨礪學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫是不可避免的，大多數(shù)學(xué)生都遇到過考試不理想等挫折，“后五分之一”們更是如此?！靶牟∽杂尚乃庒t(yī)”。對待學(xué)困生，我們通常直接想到的是給其壓力，限其努力，為其補(bǔ)課輔導(dǎo)，殊不知，這種“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”式的教育辦法往往收效甚微，事倍功半。和成人一樣，每個(gè)孩子初衷心理都是希望學(xué)好的，之所以暫時(shí)身處“后五分之一”之列，他們均有各自的歸因，但學(xué)習(xí)上的挫折帶給他們不愉快的情緒體驗(yàn)是肯定的?！娟P(guān) 鍵 詞】 學(xué)困生 耐挫力 教育策略挫折，是人生必經(jīng)的坎坷，它對每個(gè)人都是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。他們的心理健康成長應(yīng)需關(guān)注，提高他們的學(xué)業(yè)成績也要從提高其耐挫力著手：一、正視挫折，讓他們將暫時(shí)落后看作成長的磨礪；二、分析自我，幫他們給自己正確的定位；三、樹立榜樣，助推他們戰(zhàn)勝挫折奮力前行；四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，使他們在挫折中感受成功。這就是我