【正文】 。堅(jiān)決擯棄把“作文考場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略”視為取勝法寶的短視教學(xué)行為。高考英語(yǔ)議論文寫作是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的教學(xué)難題，有語(yǔ)言水平無(wú)思維水平難出美文；有思維高度無(wú)語(yǔ)言高度也難出美文。就一篇議論文的主旨而言，思辨就是從紛繁中理出秩序、從謬論中得出真理的嚴(yán)謹(jǐn)思維過(guò)程。要求學(xué)生在闡述理念時(shí)體現(xiàn)或莊或諧，或張或馳、或排比或反問(wèn)等語(yǔ)言風(fēng)格，追求語(yǔ)言的具體、形象及感染力。要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)到的思想和獨(dú)特的感受，要求他們能透過(guò)現(xiàn)象的層面，提出個(gè)性話題，給人一種視角美。（2）、視角美：在論點(diǎn)提出上，要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)特的視角。（1）、結(jié)構(gòu)美：在英語(yǔ)議論文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常犯的一個(gè)通病就是：文章從外在形式上看，的確是三個(gè)段落；仔細(xì)一讀，思路不清，沒(méi)有內(nèi)在的思辨統(tǒng)一性，給人牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué)；形式為三個(gè)段落，思想上卻看不出層次。由于高一高二兩年的前期基本功訓(xùn)練，在進(jìn)入高三備考階段后，教師對(duì)學(xué)生議論文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到文章的審美上來(lái)。其目的就是揭示文章主旨，對(duì)全文內(nèi)容給予歸納、概括、總結(jié)。但無(wú)論借助哪種論證方法，都必須做到語(yǔ)言客觀，表意精準(zhǔn)，句式規(guī)范。立論思維訓(xùn)練：必須在3句內(nèi)提出論點(diǎn)；做到開門見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)。由于詞數(shù)限制，在思辨過(guò)程中，即不能漫無(wú)邊際、天馬行空，又不能言之無(wú)物、不切要點(diǎn)。3）、思維訓(xùn)練在議論文寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師必須借助一定程度的思維訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。即可讓學(xué)生直接感受地道英式思辯語(yǔ)言的魅力，也可讓他們習(xí)得地道英式思辯語(yǔ)言的常規(guī)句式。教師可精選一些議論文來(lái)分析文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生感悟文中的準(zhǔn)確性、概括性、形象性等語(yǔ)言風(fēng)格，繼而提高他們的語(yǔ)言水平。2）、語(yǔ)言訓(xùn)練議論文的語(yǔ)言概括性強(qiáng)，通常是利用比較抽象的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)豐富的內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段，對(duì)學(xué)生習(xí)作中凸顯出的睿智語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)推理、深度視點(diǎn)，教師要不吝表?yè)P(yáng)、大加贊賞、充分鼓勵(lì)。結(jié)論：不同的推理，會(huì)得出不同的結(jié)論。教師可以提出某一論點(diǎn)，借助“頭腦風(fēng)暴”形成課堂上的“群雄舍辯”，讓學(xué)生在這種思維互補(bǔ)、彼此啟迪的過(guò)程中獲得自己的個(gè)性論證思路。論證：在論證訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生借助英語(yǔ)思維，對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理。立論：在立論訓(xùn)練中，教師可通過(guò)某一現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維能力，讓他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從不同的角度提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，確立自己新穎的論點(diǎn)來(lái)。一篇高水準(zhǔn)的議論文，必定是由高水準(zhǔn)的段落構(gòu)成的。1）、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練議論文的格式由三個(gè)部分組成：立論部分；論證部分；結(jié)論部分。思維，被恩格斯譽(yù)為“世間最美麗的花朵”。第三步：高二下期，篇章促表達(dá)，短文思維訓(xùn)練；在學(xué)生具備了一定的段落寫作水平后，教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行議論文的篇章訓(xùn)練。4）訓(xùn)練段落的流暢性就是不僅要求語(yǔ)句表達(dá)流暢，同時(shí)還需思維的流暢。這種段落完整性訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生思想表達(dá)的凝練程度，還可以杜絕他們作文中的東扯西拉，漫無(wú)邊際。2）訓(xùn)練段落的完整性段落主旨是通過(guò)拓展句得以呈現(xiàn)的。段落思維訓(xùn)練：1）訓(xùn)練段落的主旨性段落主旨訓(xùn)練，就是讓學(xué)生就某一現(xiàn)象提煉自己的思想觀點(diǎn)，并圍繞這一觀點(diǎn)表達(dá)出自己的段落主旨。單句訓(xùn)練的目的是為段落訓(xùn)練服務(wù)的，一個(gè)單句只能表達(dá)思想的一個(gè)點(diǎn)，而段落則可表達(dá)思想的一個(gè)面。堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種小段訓(xùn)練，即可鍛煉他們思維的精準(zhǔn)性，也可提他們的思維個(gè)性；而且，在減輕篇幅長(zhǎng)度的同時(shí)，還能給他們一個(gè)寬松的提煉語(yǔ)句水平的空間。在這一階段，教師只要求他們寫一小段英語(yǔ)，即可論及各種社會(huì)現(xiàn)象、也可發(fā)表自己的生活感悟；即可寫自然現(xiàn)象的觀察洞見(jiàn)，也可評(píng)議人倫道德。單句訓(xùn)練的目的：一是鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法；二是轉(zhuǎn)換學(xué)生的漢式思維；三是熟練運(yùn)用不同句型自由表達(dá)思想。英語(yǔ)五種基本句型如下：句型一： S +V（主＋謂）句型二： S +V +P（主＋系＋表）句型三： S +V +O（主＋謂＋賓）句型四： S +V +IO +O（主＋謂＋間賓＋直賓）句型五： S +V +O +C（主＋謂＋賓＋賓補(bǔ)）對(duì)這五種基本句型的訓(xùn)練，教師可采取下列訓(xùn)練法：語(yǔ)法訓(xùn)練法、翻譯法、仿寫法、改錯(cuò)法、典句摘抄法。3）單句訓(xùn)練高一學(xué)生由于英語(yǔ)底子薄,要提高他們的寫作水平必須從基礎(chǔ)著手，提高其單句的寫作能力。如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，他們可以去反查各個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)和規(guī)律。在語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)度上，教師不能拘泥于教材的安排，盡量做到語(yǔ)法集中教學(xué)，也就是在高一階段下大力氣集中完成“時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)”這一“核心點(diǎn)”的教學(xué)，完成名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂一致、倒裝與省略等“延伸知識(shí)”的教學(xué)。主干與延伸的關(guān)系，也就是“點(diǎn)和圓”的關(guān)系：一切延伸知識(shí)的教學(xué)，都圍繞“時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)”這個(gè)核心點(diǎn)；反過(guò)來(lái)，再借助“核心點(diǎn)”的牢固掌握，進(jìn)而促進(jìn)“延伸知識(shí)”的提升。在學(xué)生對(duì)基本的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)牢固掌握并達(dá)到運(yùn)用自如的基礎(chǔ)上，再開始其他語(yǔ)法知識(shí)的延伸教學(xué)。要對(duì)學(xué)生提出短期和長(zhǎng)期記憶目標(biāo)，并借助于各種形式的檢查來(lái)推動(dòng)他們高中三年的詞匯記憶過(guò)程。在“語(yǔ)音構(gòu)詞識(shí)記”這一教學(xué)過(guò)程中，教師必須是學(xué)生的引導(dǎo)者和伴行者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解詞匯，像記漢字的偏旁部首那樣去記憶。語(yǔ)音：音標(biāo)人人過(guò)關(guān)，認(rèn)得清讀得出；拼讀英語(yǔ)生詞要像讀漢語(yǔ)拼音那樣脫口而出。這就要求教師在高一階段加大學(xué)生的詞匯積累，夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化英式思維。高考英語(yǔ)議論文是很多考生的一個(gè)瓶頸。我把這套寫作教學(xué)與訓(xùn)練方法稱之為：高考英語(yǔ)議論文寫作“三年四步走”第一步：高一全年，語(yǔ)法促表達(dá)，單句思維訓(xùn)練；第二步：高二上期，段落促表達(dá)，文段思維訓(xùn)練；第三步：高二下期，篇章促表達(dá)，短文思維訓(xùn)練；第四步：高三全年，審美促表達(dá)，提煉思維訓(xùn)練。同時(shí)，我也在這種“窮則思變”的陣痛中獲得了教學(xué)靈感。在多年的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，我也經(jīng)歷過(guò)“力氣下了不少，卻收效甚微”的苦惱，也曾有過(guò)迷惘無(wú)措，“流了汗水仍然毫無(wú)收獲”的尷尬。學(xué)生在緊張的高考應(yīng)試中寫出思維流暢、表意準(zhǔn)確、語(yǔ)言地道、結(jié)構(gòu)完整的英語(yǔ)作文，絕非一日之功，也絕非各種“作文考場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略”所能企及的。因此，那種教學(xué)方式上“急功近利、冒險(xiǎn)通關(guān)”的思想，只會(huì)把學(xué)生引入一片狹小的天地，很難對(duì)他們的長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)裨益。在寫作教學(xué)上，如果千人一面、千篇一律地對(duì)學(xué)生進(jìn)行模式化的雕塑訓(xùn)練，其結(jié)果不僅會(huì)抹殺學(xué)生的思維個(gè)性，限制他們思維角度的多維，而且還會(huì)挫傷他們的思維積極性和自由表達(dá)思想的熱情。這些寫作基本功固然重要；然而，如果一個(gè)學(xué)生不具備基本的英語(yǔ)思維，不注重漢英思維轉(zhuǎn)換，不能嫻熟自如地運(yùn)用英式思維表達(dá)自己的所思所想，即使在突擊式“作文考場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略”的幫助下僥幸過(guò)關(guān)，也很難在其今后的個(gè)人發(fā)展中形成一種自身的英語(yǔ)寫作能力。這也許一時(shí)能起到一定的瞬間效果；然而，這種忽略學(xué)生真實(shí)能力培養(yǎng)、本末倒置的作文教學(xué)法，不僅會(huì)把教學(xué)引入死胡同，而且還會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中的思維活躍和思想表達(dá)的自由。這也許一時(shí)能起到一定的瞬間效果；然而，這種忽略學(xué)生真實(shí)能力培養(yǎng)、本末倒置的作文教學(xué)法，不僅會(huì)把教學(xué)引入死胡同，而且還會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生英語(yǔ)寫作過(guò)程中的思維活躍和思想表達(dá)的自由。一篇高水準(zhǔn)的高考英語(yǔ)臨場(chǎng)作文，通常是優(yōu)教優(yōu)學(xué)的客觀體現(xiàn)。