【正文】 三、PowerPoint的應(yīng)用可以提高數(shù)學(xué)課堂的容量在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,讓數(shù)學(xué)老師最為頭疼的莫過(guò)于需要書(shū)寫(xiě)大量文字,表格的習(xí)題課和復(fù)習(xí)課,但是這樣處理容量也相當(dāng)有限,并且也不太方便,現(xiàn)在有了多媒體教學(xué),可以很方便的把這些東西制作成為精美的課件,顯示的大量文字信息顯得游刃有余,更為可貴的是在進(jìn)行比較的時(shí)候利用師生一起填寫(xiě)表格的形式,無(wú)疑有些浪費(fèi)時(shí)間,讓整個(gè)課堂顯得松散，PowerPoint課件很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的這一不足。例如在圖形的平移和對(duì)稱(chēng)中，學(xué)生對(duì)圖形的特征雖然了解，但應(yīng)用上把握不定。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題。在制作各張幻燈片畫(huà)面時(shí)，注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力盡量反映在課件中，各個(gè)幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，讓學(xué)生對(duì)多媒體在教學(xué)應(yīng)用中避免產(chǎn)生黑板搬家的感覺(jué)，盡量使得求解以及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學(xué)的方法相接近，使學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課件《平面鑲嵌》的制作中，我適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫(huà)、聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，在上課時(shí)，我在課間中插入一首MP3音樂(lè)的音樂(lè)，讓學(xué)生在專(zhuān)心致志地欣賞中達(dá)到情感智商的提高，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。一、PowerPoint的應(yīng)用可提高學(xué)生的空間想象能力數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。學(xué)生有了主動(dòng)參與的積極性，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。利用PowerPoint的控制功能，連接大屏幕投影儀直接演示，產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，這對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義。它提供了功能強(qiáng)大的創(chuàng)作工具，包含有100多種模板，這些模板是專(zhuān)家設(shè)計(jì)的演示，教師可以選擇一個(gè)模板作為制作幻燈片的基礎(chǔ)，并根據(jù)自己的需要做些修改或更換自己喜歡的圖片作為模板，再輸入演示的內(nèi)容，這樣會(huì)比一切都從頭做起要方便容易得多，有利于簡(jiǎn)化教師的備課過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生積極參與、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生的形象思維能力得以加強(qiáng)，人文教育思想得到滲透。21世紀(jì)的鐘聲已經(jīng)敲響，我們已進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)于發(fā)展我們的數(shù)學(xué)教育事業(yè)，必將有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?？傊瑪?shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開(kāi)圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。例如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，用課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)后會(huì)是什么樣的圖形？”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，有的說(shuō)是長(zhǎng)方形，有的說(shuō)是正方形，有的說(shuō)是平行四邊形。在多媒體教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。提出問(wèn)題是促使學(xué)生積極思考、善于思考、敢于創(chuàng)新的一種手段，而不是最終目的。四、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合，提高解決問(wèn)題的能力。從而推導(dǎo)出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生躍躍欲試，情緒十分高漲。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。最后要求學(xué)生仿照?qǐng)D的方法剪一剪，拼一拼，整個(gè)過(guò)程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)。因此教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生對(duì)更樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)。然后再出示兩個(gè)角一樣大，一個(gè)角的邊很長(zhǎng)，另一個(gè)角的邊很短，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)大，哪個(gè)小，很多學(xué)生都說(shuō)邊長(zhǎng)的那個(gè)角大，通過(guò)課件演示把兩個(gè)角疊在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角一樣大，從而引出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》，教材只借助鐘面指針、扇面等實(shí)物讓學(xué)生觀察圖中有哪些角？這樣讓學(xué)生對(duì)角有了初步印象后，教師再通過(guò)課件演示從實(shí)物中抽象出角，讓學(xué)生觀察角有什么特點(diǎn)？然后在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，用不同顏色從這一點(diǎn)引出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的！不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無(wú)味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫(huà)乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力成為學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。它能變靜為動(dòng)，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變難懂為易懂，以直觀形象緊緊吸引學(xué)生的注意力。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，便能無(wú)聲地傳授給學(xué)生知識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開(kāi)圖長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長(zhǎng)等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高等于長(zhǎng)方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，教師用課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)后會(huì)是什么樣的圖形？”學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，有的說(shuō)是長(zhǎng)方形，有的說(shuō)是正方形，有的說(shuō)是平行四邊形。在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。有效地利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把問(wèn)題建立在學(xué)生的生活背景上，可以擴(kuò)大學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要注意改變以往以例題、講解為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，多加鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，利用信息技術(shù)是這一行之有效的手段，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性知識(shí)?！痹趯W(xué)習(xí)“平行四邊行面積的計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，然后提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的面積來(lái)考慮？通過(guò)課件演示分割、拼接推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過(guò)程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，思考：“平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？”從而得出平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形高等于長(zhǎng)方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長(zhǎng)方形的面積。二、信息技術(shù)有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)“探究是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。同時(shí)，在授課過(guò)程中，還繼續(xù)用多段動(dòng)畫(huà)作引導(dǎo)，使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，數(shù)學(xué)教學(xué)緊湊，過(guò)渡自然。兩人回來(lái)時(shí)，孫悟空向唐僧說(shuō)“右” 走，豬八戒向唐僧說(shuō)“左” 走，兩人為“應(yīng)走哪一邊才對(duì)？”展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教授課程《認(rèn)識(shí)左右》時(shí)，教師一開(kāi)始就展示一段動(dòng)畫(huà)：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，走到一交叉路口，不知如何走。同時(shí)，我們更要著重強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。一、信息技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方法的局限及個(gè)別科目自身所具有的難以理解性，學(xué)生的