青島版科學(xué)三上改變浮和沉教學(xué)案例(參考版)
2024-12-09 02:05本頁面
【正文】 本課的教學(xué)也注重了課外延伸內(nèi)容，通過對(duì)巴勒斯坦和約旦的交界處有一個(gè)海叫死海，出示了人們?cè)谒篮＠锿嫠D片，甚至看報(bào)紙的圖片，進(jìn)行科學(xué)調(diào)查激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，使課堂內(nèi)容繼續(xù)延伸。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結(jié)束。 四、 問題是課堂探究的繼續(xù) 問題是探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)，一個(gè)問題就會(huì)引發(fā)一個(gè)探究性活動(dòng)。教育過程不僅僅是傳授知識(shí)的過程，也是學(xué)生生命活動(dòng)的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊(yùn)藏了豐富的人文意義。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動(dòng)過程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對(duì)話、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)，借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接收器，而是知識(shí)的發(fā)生器。例如“剛才同學(xué)們就像小科學(xué)家一樣，研究得特別投入，我們來交流一下？ ── 咱們來當(dāng)小觀眾，有不同 的意見隨時(shí)給他提出來，好不好？”一場(chǎng)交流活動(dòng)便開始了 ── “看來要讓下沉的物體浮上來可以怎樣做？對(duì)，借助能上浮的物體讓它浮上來，還可以改變它的形狀。如何將這些個(gè)體的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。 三、 讓孩子說科學(xué)的話 對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。“感覺這個(gè)世界遠(yuǎn)比知道和理解這個(gè)世界更重要。 有的把回形針放入塑料瓶，就可以浮上來；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來，也悄悄跟著學(xué)；鐵釘放在泡沫上會(huì)浮上來，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來 合作，小組同學(xué)將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣 ??。在玩耍中經(jīng)歷科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)精神的形成的。 二、 在玩耍中經(jīng)歷體驗(yàn) 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。尤其在第一次出示雞蛋讓學(xué)生預(yù)測(cè)沉 浮的時(shí)候，學(xué)生這時(shí)還沒有多大興趣，我又將同一個(gè)雞蛋放進(jìn)另一個(gè)燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時(shí)引起了學(xué) 生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。不論是科學(xué)家還是詩人，都有著或保持著強(qiáng)烈的好奇心。為此，我給學(xué)生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂趣的材料，以 活動(dòng)為載體，
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