【正文】 規(guī)范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學生的語言就更容易規(guī)范。半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學經(jīng)驗。學生口語表達時，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象。有了課題的引領，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內容。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。（2）學生成果通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了。三、研究成果（1）教師成果論文《低年級的快樂寫話》、獲2014優(yōu)秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。發(fā)揮想象在教學中,我盡量讓學生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領學生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。當學生的積極性被調動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。閱讀積累俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。二、課堂教學實施策略圖文結合對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結合。課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網(wǎng)絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。構建有效的寫話指導課模式。一、課題研究目標和內容：通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。這就要求教師激發(fā)學生的興趣，讓學生會說，想說，樂說。今后，我應對課前有效自主預習的評價機制進行研究，把學生的學習欲望推向更高處。感謝參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文生本學科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學生的學習興趣?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進行深入的研究。在課題理論學習中，每月對課題相關理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學設計在江蘇省“藍天杯”評比中獲獎。在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實踐相聯(lián)系，注重學習方法的滲透，獲得了較好的教學效果。因此，看拼音練習中可以加強同音字的練習；閱讀中增加好詞好句的積累并學會仿寫。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??（2）綜合化策略。（1）童趣化策略。教師要善于利用學生預習中的問題，設置不同層次的疑難點，逐步提高創(chuàng)設問題情境的層次，學生做到了真正意義上學習的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。問題意識作為思維的動力，既體現(xiàn)在個體思維品質的活躍性，又反映思維的獨特性與創(chuàng)造性，它能促進學生思維中的創(chuàng)新精神。學生有較強的自學能力，課前明確告之學生本節(jié)課的課堂教學目標，有利于學生在主動學習探究中把握教學重點、突破教學難點。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究，特別要重視激發(fā)教師與學生內在的需求，引導學生養(yǎng)成主動預習的習慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預習新天地。1．形成指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的策略。六、研究成果一年半來，通過課題研究，我們對指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。（3）讀書活動。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預習作業(yè)（前置性作業(yè)）為導航，課堂環(huán)節(jié)清晰。（2）磨課活動。（1）備課活動。3．反思研究結合自己的教學與語文學科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學中的成功與失敗，針對教學現(xiàn)狀及時思考改進的策略。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學語文雜志、網(wǎng)絡搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關的內容，并將資料整理，每學期做好了一份“課題理論學習資料卡”。在分類分析的基礎上寫出調查分析報告，力求報告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調查材料，查漏補缺，保證調查材料符合課題研究的要求。調查準備，著重做好抓好兩件事：一是設定調查的內容，圍繞農(nóng)村小學高年段學生語文課前有效自主預習現(xiàn)狀設置調查細目；二是定調查方法，根據(jù)“簡便易行“的要求，按照具體內容，選定最佳調查方法。5．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。（二）課題研究的方法1．調查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。課題研究實驗的最終結果：★ 經(jīng)過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預習的研究”策略。對學生分層次、分階段設定目標和提出要求，讓每一位學生都能在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，促使良好預習習慣的盡快養(yǎng)成。4．民主性原則本課題的實驗研究堅持尊重學生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調動學生的主觀能動性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預習”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學生感到自尊、自信和預習的成功體驗，從而迸發(fā)出更大的自主預習積極性和前進動力。2．主體性原則本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發(fā)學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質和掌握預習需要的方法、技能。指導學生學會創(chuàng)新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導學生學會對問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨到見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣，實現(xiàn)長期目標。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和質疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導學會主動收集相關資料，發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣，實現(xiàn)中期目標。指導學生學會利用工具書、處理信息的方法，引導學生在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，初步解決碰到的疑難問題，實現(xiàn)近期目標。4．培養(yǎng)創(chuàng)新預習習慣創(chuàng)新預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣。2．培養(yǎng)質疑預習習慣質疑預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，了解教材的內容，學會發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習慣。為此，我通過關注成功的預習指導案例和結合自身的預習指導，認為有效地指導學生預習要注重預習的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。然而，新課程下的預習，是否真正走向了生本，是否達到了很好的效果。誠然，預習是個傳統(tǒng)