【正文】 我通過以上的做法，在班級管理中逐步進行探索，在班級管理中實現(xiàn)自我管理的模式，讓教師只是成為一個“決策者”，而讓學(xué)生真正成為班級管理的主人?！暗赖抡J識與道德行為”：對道德認識的評估主要通過課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)訓(xùn)練、期末考查三塊進行進行評價，對道德行為的評估主要通過學(xué)習(xí)態(tài)度、認知與小學(xué)生日常行為規(guī)范實踐的招執(zhí)行情況兩方面進行回顧性評價?！皺M向與縱向”考核：即把自己在班級管理中的參與程度和能力的提高進行橫向總結(jié)，把自己的參與程度和參與能力與同學(xué)進行縱向評價?！彼裕雽崿F(xiàn)學(xué)生自主管理，一定要具備一套得力的班委成員。民主評價： 每個小干部經(jīng)過一段時間都要進行自我評價，每一次成功的經(jīng)驗，每一次失敗的教訓(xùn)，把他們自己的總結(jié)和反思記錄下來；班干部之間要進行相互評價，互相提出改進工作的建議；其他同學(xué)對他們進行批評和建議，對他們提出希望；最后，教師對他們進行表揚，提出建議，讓他們能不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進工作，工作能力在一天一天地提高，身上的缺點和毛病在一天一天地改進。此外，我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學(xué)會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結(jié)得失，并加以改進，教會他們?nèi)绾畏直媸欠?，及時阻止同學(xué)中的不良行為。我經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。比較好的辦法應(yīng)該是先民主后集中，即先讓學(xué)生進行投票選舉，再由教師權(quán)衡。讓孩子們通過自我推薦，競選演說，民族選舉的方法，既可以讓孩子們根據(jù)自己的能力得到鍛煉，從小培養(yǎng)他們參與社會的意識，又可以讓師生更好地了解干部的氣質(zhì)、性格類型以及能力的差異，進行分工，優(yōu)化班委組合。值日班長職責(zé)范圍：（1）考核出勤；（2）記載課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律情況；（3）協(xié)助勞動委員安排衛(wèi)生掃除及平時環(huán)境的保護；（4）組織并主持值周期間的主題班會；（5））上傳下達，密切師生間的信息與溝通??班級衛(wèi)生崗位負責(zé)制：班級衛(wèi)生是班級日常管理中的一項重要任務(wù)，為了從小增強孩子們的環(huán)境保護意識，養(yǎng)成良好的個人的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們的動手能力，我把教室衛(wèi)生細致地分成了各個崗位，讓孩子們自由認領(lǐng)，把崗位當(dāng)成自己的“責(zé)任田”，隨時觀察孩子們的責(zé)任心?！边@種“人人都是管理者”的措施，既增強了孩子的責(zé)任心，滿足了他們被尊重的心理要求，又增進了孩子們的相互理解，體會到了人類社會中的自我角色值日班長制度：為了讓孩子們增強班級管理中的主人翁意識，體會班級管理人人有責(zé)的理念，增強孩子們的集體榮譽感，體會在人類社會中團結(jié)的重要性?！薄八芪?。為了讓孩子們不存在“他是官?！睘楦玫卦诘掠ぷ髦小把詡魃斫?、為人師表”，教育者必須時時處處做好垂范作用。另外，學(xué)生對社會的看法、對是非的辨別，常常是從家長和教師身上取得第一印象的，從而一直影響到他們成人。作為教師，言行舉止均要“隨時檢點”和“從嚴要求”，《教師日常行為規(guī)范》就是對教師師范作用的鏡子。一個充滿愛國主義激情的教師，其學(xué)生怎能不被那洋溢的愛國激情所熏陶；一個樂觀向上、敬業(yè)有為的教師，對學(xué)生怎能不產(chǎn)生巨大的榜樣力量。教師的人格魅力對德育效果構(gòu)成重大影響?！蔽乙苍跓o意中發(fā)現(xiàn)，如果我把辮子編起來，最近編辮子的女孩子就多起來；如果我是披肩發(fā)，最近，蓬頭散發(fā)的女孩子就多起來，這一點，年級越低，表現(xiàn)的就越明顯。所以任何一位教師都應(yīng)當(dāng)時時、事事、處處成為學(xué)生的楷模；教師的言談舉止、穿衣打扮都要自覺地為學(xué)生做出表率。老師的一舉一動、一言一行對學(xué)生都有很大影響?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、明確要求，教師垂范：孩子們的模仿能力強，總渴望得到效法的榜樣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執(zhí)行者”。隨著社會的越來越開放，孩子們的自我意識也在越來越增強，產(chǎn)生了要求被承認，從而達到自我實現(xiàn)的需要。我通過以上的做法，在班級管理中逐步進行探索，在班級管理中實現(xiàn)自我管理的模式，讓教師只是成為一個“決策者”，而讓學(xué)生真正成為班級管理的主人。及時進行評價：把各種評價方案、評價辦法、評價負責(zé)人和評價時間在學(xué)期前制定好，然后把評價始終貫徹于整個學(xué)期，讓學(xué)生在不斷的評價中進行自我反省和自我提高。三、制度健全，評價及時：健全考核制度：通過“橫向與縱向”評價方法。我讓學(xué)生按學(xué)號每人擔(dān)任一天的值日班長，體會“管理者”和“被管理者”的雙重角色，能進行換位思考?！边@種“人人都是管理者”的措施，既增強了孩子的責(zé)任心，滿足了他們被尊重的心理要求，又增進了學(xué)生的相互理解，體會到了人類社會中的自我角色。二、分工合作，全員參與：人人都是管理者：經(jīng)常聽到家長中有這樣一種言論：讓孩子做班干部是一種吃力不討好的事情，既浪費了學(xué)習(xí)的時間，又使學(xué)生過早地面臨各種人際關(guān)系，影響了學(xué)生的人際關(guān)系，甚至影響到各種評選中的得票數(shù)?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。常言說“榜樣的力量無窮”。教師的世界觀、道德情操、工作態(tài)度以至日常生活的一言一行，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響是直接的、潛移默化的，也是深刻的，很難磨滅的。教師的形象對學(xué)生思想品德形成有較強的榜樣作用。而教師工作的師范性和學(xué)生的向師心理，使教師最易成為學(xué)生模仿的對象而成為模范。構(gòu)建班級的自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識，有利于學(xué)生健康成長，有利于學(xué)生步入社會后的長遠發(fā)展，如果我們每位班主任能在這個方面去多研究研究，一定會使我們小學(xué)的班級管理工作提升到一個新的臺階。隨著這一系列措施的運作，班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學(xué)生之間也比以往任何時候都團結(jié)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了，力求上進、超越自我、展示個性成為班級的主流文化，這樣的班級既培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)，又提高了學(xué)習(xí)成績鍛煉了綜合素質(zhì)。面對失誤，要避免隨意批評責(zé)怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續(xù)努力，使他們在鼓勵中逐步提高。這樣，讓學(xué)生在與老師的合作中學(xué)到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務(wù)的經(jīng)驗。學(xué)生在管理中如果遇到難題，只能適當(dāng)點撥，而具體操作者仍然是學(xué)生自己。比如，在開班會是我就坐在教室后面，讓班長主持完成各項議程，對于學(xué)生在評分時的爭論我也保持沉默。使得“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”的良好局面能夠?qū)崿F(xiàn)。對于學(xué)生的一般性錯誤就口頭批評，嚴重的錯誤將在教室后面的板報欄中公布，連續(xù)兩次月考評總分最低的同學(xué)班主任將會和其家長一起查找原因，促進其進步提高。此外，在月考評會上，也做到獎勤罰懶。我的措施是學(xué)生每學(xué)期的總評成績 = 月考評比成績25% +平時測驗成績25%+ 期末成績50%。鼓勵為主，獎懲分明。每位學(xué)生的各項得分由班委會成員共同給出；班委會成員的各項得分則由全體同學(xué)共同給出。每周由各小組進行總結(jié)。每天有記錄，每周有總結(jié)，每月一考評。也使班級自主管理落到了實處。每天進行量化考評，每周一總結(jié)，此表可操作性強，對學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)與生活以分數(shù)量化，每月評一次分，進行相應(yīng)獎懲。定量化、精細化、科學(xué)化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上的深化，是班級自主管理的一種內(nèi)在需求，也是班級文化建設(shè)層次更新的必然之路。學(xué)生百分月評比制度。包括文明、安全、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生等各方面，使班級管理目標(biāo)、活動、評價、反饋等方面有章可循，避免了班級自主管理中的盲目性和隨意性。班級自主管理更要如此，更需要一套完整、細致、個性化的班規(guī)制度。二、制定切實可行的班規(guī)制度，發(fā)揮學(xué)生主體作用。如：開學(xué)初，我組織學(xué)生開展“三個一”活動：每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點子；每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議，學(xué)生都能認真參與。比如，班委會成員的選舉要表決，班級的重大決定要表決，在每月一次的考評班會上，班委會成員不稱職時還可以被罷免。他認為班級學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手。“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同