【正文】 。云南教育，小學(xué)教師。云南教育，小學(xué)教師。小學(xué)教學(xué)設(shè)計，山西教育報刊社2006年第5期，[總第145期] 語文、品德版，主編張啟航。一路走來，學(xué)生能自由“放牧”自己的思想；教師只是引領(lǐng)學(xué)生去采摘一路上美麗的風(fēng)景和體驗學(xué)習(xí)的快樂，簡單的言語之間處處洋溢著人文的光輝和理性的陽光。農(nóng)村孩子也和城市孩子一樣天真活潑，教師只要設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生既學(xué)到了知識又玩得開心，曾經(jīng)有人說過這樣的一句話：當(dāng)孩子感覺不到你在教育他時，你的教育效果是最好的。總之，識字教學(xué)卻是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個“軟助”。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀生 活環(huán)境中的字時，心理上就會產(chǎn)生快樂感和自豪感?！北热纾@的黑板報、標(biāo)語口號、看電視、學(xué)生的姓名等，都是學(xué)生識字的材料，語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源 和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。語言文字來自生活，聯(lián)系生活實際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識字效果，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很多的幫助?！鞍酢焙汀鞍?作比較識字等。如：“楷”字把“扌”手旁的“揩”換成“木”字旁，組成“楷”。如：“乒和乓” 這兩個字它是由熟悉的“兵”字去掉“ノ和ヽ”字組成“乒和乓”?！昂獭弊炙怯伞啊洹奔由鲜熳帧澳尽弊纸M成“禾”等。如：“且” 字是由熟悉“姐”字去掉“女”字組成“且”?！懊摺?字它是由熟悉“目”字加上熟字“民”字組成“眠”等。2．熟字加熟字識字法。這種方法在小學(xué)中段用的比較多。如：“棚”字它是由熟悉的“朋”字加上木字旁，組成“棚”。教師設(shè)計靈活多樣識字方法，相信學(xué)生能夠獨立識字，鼓勵學(xué)生用自己喜歡、最習(xí)慣的方法識字，讓學(xué)生自主識字，讓學(xué)生快樂中識字。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。如：教學(xué)“烏”字時，有一位學(xué)生是這樣來編故事的，“有只鳥坐在大樹枝頭上，昆蟲在它身邊飛來飛去，可他怎么也看不到，仔細(xì)一看，原來是一只瞎了眼睛的烏鴉。應(yīng)該說，霍老師的諄諄教導(dǎo)無隙無痕，足以令學(xué)生久久難忘、終身受用?；衾蠋熡脙和恼Z 言，借助謎語巧妙地講解字形字義，既誘發(fā)了兒童的興趣，也優(yōu)化了訓(xùn)練效果。師：大家猜對很對，“聰”左邊是耳字，代表耳朵；右邊上方是兩點，代表兩只眼睛；右邊中間是口字，代表嘴巴；右下方是心字，代表腦子。謎底是什么。師：對了。那么紅門框，白門閂，里邊有個胖娃娃，謎底是什么。生：是眼睛。那么上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。生：是耳朵。如果學(xué)會運用這四件寶，就會變得聰明起來。又如：教例著名的特級教師霍懋征老師教“聰明”時的經(jīng)典片段。謎底（林）”等。謎底（告）”“兩個月亮做朋友。謎底（照）”“我有一角錢，買了一把刀，殺死一頭牛。學(xué)生對字謎非常感興趣，學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時培養(yǎng)了思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力。（草）”“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。（碧）”“有一個人坐在大樹下休息。如：“多走一尺遠(yuǎn)，結(jié)果遲到了。如：我在教學(xué)《桂林山水》的識字教學(xué)時，我把生字卡片發(fā)給學(xué)生，一個學(xué)生拿著生字“漓”字說：我是漓，誰愿意和我做朋友，另一個學(xué)生站起來說：我是江，我和你可以組成“漓江”，我們是好朋友。識字的“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。三、新授導(dǎo)學(xué)，保持興趣，創(chuàng)設(shè)美妙的識字世界。喻愛民老師運用了形象直觀、生動、色彩繽紛的多媒體課件，使學(xué)生感官接受刺激，他有效地引起了學(xué)生的無意注意，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，大大激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，有利于學(xué)生對詞語的識記，還能很快的領(lǐng)悟字詞的意思。如：喻愛老師執(zhí)教的人教版課標(biāo)本一年級下冊《識字4》教學(xué)中，他出示多媒體課件。小學(xué)生的抽象思維比較差，靠教師的講解很難對字產(chǎn)生深刻的印象。）把識字和閱讀融合在一起，在后續(xù)鞏固中，我們也不能讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地抄寫記憶，而是大力開展學(xué)生喜聞樂見的自由閱讀，用學(xué)過的字寫話、配畫文、辦手抄報等創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生在應(yīng)用中得以鞏固。所以，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，把這一難點化整為零各個擊破，采取“識字和閱讀相結(jié)合，音、形、義分步走”的形式。然而經(jīng)過學(xué)習(xí)了新課改以后，在新課程理念指導(dǎo)下，教師們轉(zhuǎn)變了思想，轉(zhuǎn)變了教育觀念，我執(zhí)教或是聽公開課，教師們都基本這樣做的。一、貫徹“識字與閱讀寫作相結(jié)合”的方略，讓學(xué)生在讀與實踐中識記生字，在運用中鞏固。關(guān)鍵詞：識字 基礎(chǔ) 枯燥 疲勞 興趣 效果語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的，平時教師教學(xué)識字課時，常見有些教師蜻蜓點水，匆匆而過，少有教師精雕細(xì)琢。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字就會感覺索然無味，陷入機(jī)械記憶，不僅效果難以持久，而且容易產(chǎn)生“識字疲勞”。根據(jù)小學(xué)生年齡小、形象思維能力強(qiáng)、抽象思維能力差的特點，采用生動直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地把識字教學(xué)與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，能提高學(xué)生識字的積極性，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。也是語文教學(xué)中的一個“軟助”。第五篇：識字教學(xué)論文農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)得到了提高南乃完小 畢勁娟摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)生的教學(xué)重點。如果教師能以滿腔的熱情，積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中接觸這些字，久而久之，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字便深深地印在腦海里了，達(dá)到了溫故而知新的效果。在語言環(huán)境中學(xué)到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。豐富詞匯、語言，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到識字的樂趣。這既培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。指導(dǎo)其怎樣閱讀。在識字教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望。如“日”變?yōu)?“旦、田、甲、由、申、白、目”等，游戲穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥機(jī)械的記憶，同時在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中，在比較中找到漢字的共同點。在教學(xué)中采用這樣的方法，也會提高學(xué)生的識字效率。引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)與積累，就會形成比較強(qiáng)的獨立識字能力。如在學(xué)習(xí)“明”時，告知學(xué)生，“日、月在天即“明”。引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂，選用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式。二、教授識字方法識字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自創(chuàng)各種各樣的識字方法猶為重要。而如“笑、跑、跳、拿、抓、爬??”教師在教學(xué)時，可現(xiàn)場表演，讓學(xué)生在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會，又在輕松愉悅的氣氛中既達(dá)到了自主識字的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生對字的應(yīng)用能力，取得事半功倍的效果。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)具有“名詞”或“動詞”性質(zhì)的字時，教師可以運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如動畫、圖片，表演等幫助學(xué)生識字。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)，而是享受。多年的教師生涯，使我深深明白，小學(xué)低年級識字教學(xué)，其形式與內(nèi)容是同等的重要。識字是打開知識寶庫的鑰匙。第四篇：識字教學(xué)論文趣識漢字藏龍學(xué)校 袁細(xì)群摘要：識字教學(xué),最困難之處就是能讓學(xué)生“快、準(zhǔn)、久” 和主動地識字,使教學(xué)和日常生活相關(guān)連, 讓學(xué)生感受到漢字的魅力, 并享受識字這個過程。教師又要大膽地放飛學(xué)生學(xué)習(xí)知識的翅膀，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從?要我學(xué)?變成?我要學(xué)?。?另一個學(xué)生也自告奮勇地說：?我是這樣記‘盞’字的，‘我們是燈盞小學(xué)的學(xué)生’?。教師出示要求會讀會寫的字，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活實際想一想，你在什么地方見過這個字，你是怎么記住的，把你的好方法講給同學(xué)聽一聽。一生指生字，另一生迅速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。一生說出課文中含有生字的詞語，另外的學(xué)生在文中快速地?fù)屨页鰜怼Ｒ虼?，學(xué)生在鞏固識字時，一定要回家，即回歸文本、回歸生活。真正有效的識字學(xué)習(xí)，從來都是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離章。在黑板某處作個記號，學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動紙盤后停下，其他學(xué)生快速搶說停在記號處的是什么字。（3）轉(zhuǎn)字盤游戲。老師故意寫錯字，讓學(xué)生糾錯。如?祖國?讀成?zhǔ gu237。（2）我是檢察官。（1）擊鼓傳花。這時，學(xué)生們很有可能?精疲力盡?，?善解人意?的老師說出一句?孩子們，學(xué)累了吧！咱們來輕松一下，做做識字游戲……?學(xué)生們立刻?活?了起來。玩能讓孩子輕松愉快，有水平的玩能讓孩子玩出知識。游戲識字。從而真正做到有效識字。根據(jù)?艾賓浩斯遺忘曲線?的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出?先快后慢?的趨勢，再加上人的記憶還受前攝抑制和倒攝抑制的影響。才會讓學(xué)生識字變得更加簡單，教師教學(xué)更加輕松，從而使識字課堂發(fā)生?質(zhì)?與?量?的雙重蛻變。總而言之，合作識字是學(xué)生們自主識字的最終成果體現(xiàn)。如：?鮮?（一盆放有魚肉圖和羊肉圖的火鍋，味道鮮美。小學(xué)低年級的學(xué)生任以形象思維為主，他們對形象直觀的事物記得快、記得牢。（2）借助漢字表音的特點識字：又如，《郵票齒孔的故事》中的?究?字和?政?字。加、減、換（語文中的數(shù)學(xué)）識字法：巴+口=吧 玲王=令 哄—洪學(xué)生借助漢字的特點，尋找規(guī)律，擴(kuò)大識字量。又如:二年級上冊《藍(lán)色的樹葉》一課中?吞吞吐吐?的?吐?字是生字，教師只用嘴做一個吐口水的動作就記住了。由于漢字有表義的特點，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時做動作理解比用語言描述理解準(zhǔn)確。這就要教師對學(xué)生在識字課堂上所體現(xiàn)出來的識字方法進(jìn)行引導(dǎo)。對于小學(xué)低年級的孩子來講，他們識字的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但如果要求其對識字方法用語言表述或總結(jié)出來，就不是件容易的事。我認(rèn)為，在識字課堂上，合作識字分四步：（1）將課前識字在小組內(nèi)講一講：自己會認(rèn)的字，讀字音，在組詞；（2）告訴小朋友是用什么方法記住它的；（3）全班交流匯報：說說你認(rèn)識了哪些字，是怎么記住的；（4）教師對學(xué)生的識字方法進(jìn)行引導(dǎo)。二、在識字課堂上，教師要注重合作學(xué)習(xí)，提高識字效率。?。于是，課堂講解作業(yè)時，我引導(dǎo)學(xué)生查字典看一看，?櫛?字到底該怎樣讀。如人教版第四冊第12課《北京亮起來了》基本功同步作業(yè)的閱讀中，成語?鱗次櫛比?中的?櫛?，按照漢字表音的特點，班上所有的學(xué)生都讀?ji233。人教版小學(xué)語文課本第三冊園地二中說到：一要使學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；二要指導(dǎo)其掌握通過部首查找漢字的方法。查字典識字法。拼音識字。農(nóng)村孩子課前預(yù)習(xí)資源缺乏，一是現(xiàn)代資源（電腦、磁帶……）幾乎