【正文】 抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程別“傷”著孩子——當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考 用“延時(shí)評(píng)價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)讓課外閱讀成為低年級(jí)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的“餐后甜點(diǎn)” 今夜沒有暴風(fēng)雨讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏” 創(chuàng)設(shè)自主探究空間，讓學(xué)生“親”數(shù)學(xué) 自覺進(jìn)行“知識(shí)教學(xué)的革命” 以生活為本 過有道德的課堂生活我會(huì)和一年級(jí)小朋友說話了——淺談教師口語的藝術(shù)表達(dá) 創(chuàng)設(shè)“聽”的氣氛，提高課堂效率南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題 《小學(xué)“學(xué)習(xí)地圖”》的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告 提綱 晨會(huì)，您有效利用了嗎？——晨會(huì)活動(dòng)開展現(xiàn)狀剖析及整改策略 在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終 讓兒童的道德生命“詩意的棲居”溝通往來于文字之間——談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)的批閱方式別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話 不該小視的——課堂“小結(jié)”——淺談《品德與生活》課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 讓作文評(píng)語成為學(xué)生愛上寫作的理由——從作文評(píng)語入手指導(dǎo)學(xué)生寫作 讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居“親情、和諧、創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐 對(duì)新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷，構(gòu)建生態(tài)課堂——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 潛心開發(fā)課程資源 優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過程 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理成因及對(duì)策 論學(xué)校形象的審美設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)芻議演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為“數(shù)”山有路巧激趣 學(xué)海無涯“樂”作舟 小學(xué)語文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養(yǎng)關(guān)注課堂生態(tài) 構(gòu)筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現(xiàn)的“中間地帶”說開去 金玉當(dāng)作外，敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習(xí)之“橘” 單親家庭子女教育初探從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型的深入研討 讓兒童的“夢(mèng)”在語文課堂中得到回歸《小學(xué)班級(jí)特殊學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》研究報(bào)告 教育敘事讓我們獲得新生——我們這樣來寫自己的教育故事 閱讀教學(xué)中，追尋什么樣的字詞教學(xué)？誰奪走了孩子的善良——現(xiàn)代孩童善良本性的迷失成因與對(duì)策 十一至十二歲學(xué)生說謊現(xiàn)象成因分析及矯正策略在閱讀。抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程別“傷”著孩子——當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考 用“延時(shí)評(píng)價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)讓課外閱讀成為低年級(jí)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的“餐后甜點(diǎn)” 今夜沒有暴風(fēng)雨讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏” 創(chuàng)設(shè)自主探究空間，讓學(xué)生“親”數(shù)學(xué) 自覺進(jìn)行“知識(shí)教學(xué)的革命” 以生活為本 過有道德的課堂生活我會(huì)和一年級(jí)小朋友說話了——淺談教師口語的藝術(shù)表達(dá) 創(chuàng)設(shè)“聽”的氣氛，提高課堂效率晨會(huì)，您有效利用了嗎？——晨會(huì)活動(dòng)開展現(xiàn)狀剖析及整改策略 在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終 讓兒童的道德生命“詩意的棲居”溝通往來于文字之間——談?wù)務(wù)Z文作業(yè)的批閱方式別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話 不該小視的——課堂“小結(jié)”——淺談《品德與生活》課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 讓作文評(píng)語成為學(xué)生愛上寫作的理由——從作文評(píng)語入手指導(dǎo)學(xué)生寫作 讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居“親情、和諧、創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐 對(duì)新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療 潛心開發(fā)課程資源 優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過程 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理成因及對(duì)策 議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為小學(xué)語文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養(yǎng)關(guān)注課堂生態(tài) 構(gòu)筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現(xiàn)的“中間地帶”說開去 金玉當(dāng)作外，敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習(xí)之“橘” 單親家庭子女教育初探教學(xué)研究要走向校本 透視課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象用愛心營造陽光——芻議“新時(shí)期孤離學(xué)生”與教育的急功近利 低年級(jí)語文課引導(dǎo)學(xué)生“傾吐”的做法和體會(huì) 用語文細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)書香四溢的班級(jí)文化點(diǎn)滴談 讀書－－永遠(yuǎn)的情懷小學(xué)教師課堂困境成因的社會(huì)性探析晨會(huì)，一道可口的精神早餐－－通過晨會(huì)教育培養(yǎng)學(xué)生的主體精神 我們?cè)鯓娱_始上課－－關(guān)于“上課開始方式”的調(diào)查與思考 體驗(yàn)：讓閱讀教學(xué)課堂綻放生命之花 對(duì)“生活英語”打假丑小鴨在這里變成天鵝——淺談一年級(jí)新生任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng) 淺議教學(xué)難點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)“溫柔”是一劑良藥——對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的人性化教育例談 給學(xué)生一對(duì)能遨游書海的翅膀——淺談小學(xué)快速閱讀教學(xué) 課堂，讓語言與能力同構(gòu)共生——關(guān)于英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 我和秋天有個(gè)約會(huì)——小學(xué)語文《秋游》教學(xué)例談?wù)n堂：師生個(gè)性發(fā)展的空間－－小學(xué)語文學(xué)科個(gè)性化教學(xué)的研究建立新型師生關(guān)系，重塑音樂新課堂－－淺談師生角色互融的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì) 給予什么別讓精彩與課堂擦肩而過－－例談?wù)Z文教學(xué)中生成資源的利用 論師生交往中理解關(guān)系的缺失與重建 理解：語文課堂生活的詩意狀態(tài) 三思“選擇你喜歡的方式讀”新課程改革背景下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究有效教學(xué)，源于“適度精彩”——對(duì)新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)若干過度現(xiàn)象的反思 基于理解的朗讀才有生命力——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)“三引領(lǐng)”回歸生活 緊貼教學(xué) 觸及心靈－－“構(gòu)建生活課堂 實(shí)施生活德育”研究初探 讓每一片花瓣都散發(fā)芬芳－案例研究四則 還學(xué)生言語的權(quán)力 短信，讓心靈“零距離” 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫” 打造校本教研文化 提升課程實(shí)施品質(zhì) 一個(gè)都不能少——淺談教育教學(xué)中的人文關(guān)懷成就真而美的課堂——美術(shù)公開課教學(xué)本質(zhì)的突圍與堅(jiān)守 真實(shí)，在過程中凸顯——堰橋中心小學(xué)校本教研階段性回顧總結(jié) 增強(qiáng)生活體驗(yàn)，讓學(xué)生享受“綠色作文” 生成：課堂教學(xué)的本質(zhì)與詩意所在 談?wù)勑W(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀 智慧在這里徜徉智慧課堂：讓課改向理性深處漫溯－－關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧之文化書寫 從糾纏到和諧－－與品德學(xué)科的兩組課程對(duì)話生命之花在文化嚴(yán)霜的摧殘下凋謝——應(yīng)試教育對(duì)生命的摧殘及其文化歸因 終極關(guān)懷：現(xiàn)代教育應(yīng)有的視界從課本、課堂、課程的基本含義看教育的三種境界數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的數(shù)學(xué)思考－－兼對(duì)課改實(shí)踐中一些問題的思考 新課改，讓數(shù)學(xué)課本默默地離開？音樂，讓美術(shù)課堂更多彩－－淺談美術(shù)教學(xué)的情趣教育 善待錯(cuò)誤，點(diǎn)“石”成“金” 作文，要說愛你也容易 我的一堂標(biāo)點(diǎn)教學(xué)課贏在起點(diǎn)——一年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施策略探究 數(shù)學(xué)游戲是兒童獲取數(shù)學(xué)禮物的最佳方式 煎、炸、烹、妙——美味英語課小學(xué)生社會(huì)交往心理問題及心理輔導(dǎo)對(duì)策的淺析 關(guān)注生成，保留課堂真實(shí)本色 直面心理懲罰讓“流行”的課堂多一點(diǎn)理性的思考抓契機(jī) 重滲透——談小學(xué)低段作文意識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生在日記中獲得精神的成長——新課程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育 讓計(jì)算教學(xué)“活”起來 讓學(xué)生親歷養(yǎng)蠶的過程若想取之，必先予之——談班主任與學(xué)生的交往 教師成長：滴水穿石的守望口語交際教學(xué)的再思考——談小學(xué)生口語交際能力的癥結(jié)及對(duì)策學(xué)名師上課學(xué)海泛舟心有舵——課堂生成問題處理的導(dǎo)向 真誠對(duì)話，讓閱讀充滿人性關(guān)懷 作業(yè)“變臉”，價(jià)值提升教學(xué)資源：從“被動(dòng)使用”到“有效開發(fā)”聽的精彩 聽的收獲——培養(yǎng)學(xué)生聽力閱讀的心路歷程 我們?cè)趯?duì)話中成長——校本教研案例一則悟出語文學(xué)習(xí)的靈性和情趣，練出學(xué)習(xí)語文的能力和價(jià)值 讓課間活動(dòng)成為孩子生命中一道最美麗的風(fēng)景線 換一種評(píng)價(jià)——小議“即時(shí)性學(xué)生評(píng)語” 城市流動(dòng)人口子女義務(wù)教育問題及相關(guān)政策分析 從“文本”到“人本”——談新課程指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì) 痛著，并成長著——我對(duì)挫折教育的一點(diǎn)認(rèn)識(shí) 打造小學(xué)語文教師的專業(yè)底氣 當(dāng)前小學(xué)骨干教師心理問題及其對(duì)策課改不需要作秀——談新課程背景下語文教學(xué)的形式主義問題 學(xué)生需要一個(gè)什么樣的語文課堂——談?wù)n程改革下的語文課 讓智慧奔涌在筆端——學(xué)生撰寫“流動(dòng)日記”隨筆 讓學(xué)生的“自主”不浮于表面花開有聲——關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“早戀”情結(jié) 倡導(dǎo)有生活意義的語文對(duì)話 語文 再語文些 課改，盲目跟風(fēng)要不得 慎防“泡沫改革”用文化的力量引領(lǐng)教師的發(fā)展課堂，激情的旅程－－淺談?wù)Z文課堂中有關(guān)動(dòng)態(tài)生成的幾個(gè)問題 開啟思維之窗，讓風(fēng)自然流動(dòng)－－語文學(xué)科思維訓(xùn)練之我見 過程－－數(shù)學(xué)課堂因你而精彩 授“語”以“漁”－－談如何拓展中年段學(xué)生言語實(shí)踐的空間 自己摘的果實(shí)最有味兒反思，魅力無窮——記《觀察物體》一課某一片斷的改進(jìn)過程 課改，更應(yīng)演繹常態(tài)課的精彩誰為我們的成長負(fù)責(zé)——教師成長的困惑與反思 讓孩子真正擁有“權(quán)” 二次討論，打開語文課堂一扇窗 守住文本價(jià)值的底線低年級(jí)學(xué)生也能成為數(shù)學(xué)問題的解決者“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”給我們的思考——我對(duì)轉(zhuǎn)化“差生”的一點(diǎn)想法 期待的美麗——利用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量 合作時(shí)機(jī)選擇：從“隨手拈來”到“恰到好處” 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力于五大突破警惕評(píng)價(jià)中的負(fù)面效應(yīng)——對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的思考 小學(xué)生職業(yè)志向的調(diào)查研究 用對(duì)話式教學(xué)重構(gòu)語文課堂別忘了保護(hù)孩子的自尊——對(duì)私拿他人物品行為的個(gè)案干預(yù) 在實(shí)踐中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中反思——執(zhí)教《擺的研究》一課后心得體會(huì) 我愛我的讀書卡——語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織形式的思考與實(shí)踐 切合實(shí)際的才是最好的——從一個(gè)案例談?wù)n堂活動(dòng) 在文本價(jià)值與獨(dú)特體驗(yàn)之間尋求平衡 面對(duì)“麻煩學(xué)生”的教育反思沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中——從一堂識(shí)字課看探究學(xué)習(xí)教學(xué)的成功從“課前預(yù)設(shè)”開始 感悟不能 讓訓(xùn)練走開 “讀”占鰲頭賞出“水”來 品到“渠”成梅花香自苦寒來——抓校本教研，促教師成長 少講新奇典型 但求平常真實(shí)——談學(xué)生習(xí)作的取材 淺探小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷 小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”使用的研究 領(lǐng)悟語文教學(xué)的春天——淺談構(gòu)建語文新課堂 在課改中重建我們的校本科研文化 如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 “學(xué)生插嘴現(xiàn)象”的理性思考與應(yīng)對(duì)策略 從視覺文化角度看課文插圖的現(xiàn)代教育價(jià)值幾經(jīng)風(fēng)雨，初見彩虹－－開發(fā)校本課程《小公民》的實(shí)踐與思考 “教學(xué)機(jī)智”的養(yǎng)成與實(shí)踐 于細(xì)微處解讀學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神數(shù)學(xué)課中“挑戰(zhàn)性問題”設(shè)計(jì)之初探 “預(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價(jià)更高 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別“冷落”了課本在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”間尋求平衡——談新課程下的課堂常規(guī) 讓孩子擁有閱讀的三大禮物：興趣 方法習(xí)慣 數(shù)學(xué)閱讀：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園讓課堂流程在動(dòng)態(tài)生成中“變奏”——談《長方體的體積》的兩種不同教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱的冷思考 讓“別樣的聲音”變得精彩“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”——實(shí)施有效教學(xué) 關(guān)注預(yù)設(shè)與生成 情感，還朗讀美麗的容顏——從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué) 莫讓“人文”虛化了語文——教《印度洋上生死夜》一文有感 什么樣的數(shù)學(xué)吸引學(xué)生？——《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及反思 追求真實(shí)的課堂教學(xué)——對(duì)公開課的一些思考 授人以漁不如授之以漁場(chǎng) 讓語文走向生活“孩子，別趴下！”——防止“差生”向“接受失敗者”轉(zhuǎn)化的策略 小學(xué)語文教學(xué)的文化追求 將新聞引入語文課堂的嘗試校長追求什么？－－一切為了學(xué)校的發(fā)展以意逆志 活化對(duì)話－－新課程視野下閱讀對(duì)話的價(jià)值審視 為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用－－淺談任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì) 對(duì)話——生命因你而精彩口語交際教學(xué)中的三“心”二“意” 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的回歸 滲透數(shù)學(xué)文化 豐富教學(xué)內(nèi)涵 讓孩子過有道德的網(wǎng)絡(luò)生活自主參與 探索創(chuàng)新 享受學(xué)習(xí)——小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策 讓學(xué)生插上“積累”的翅膀——淺談新課程下小學(xué)生語言積累的實(shí)踐 建立記錄袋，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高給小草開花的時(shí)間——談?wù)n堂教學(xué)中“皮格馬利翁”效應(yīng) 生命化教育：對(duì)“流行的激勵(lì)”的理性思考與追問 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)存在的問題與對(duì)策 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界思維——課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力——幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比思考 數(shù)學(xué)課堂，我們迷失了什么？通過對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評(píng)析 要給孩子的學(xué)習(xí)補(bǔ)充心理營養(yǎng)再現(xiàn)生活 享受快樂——淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考 班級(jí)特色文化——學(xué)校德育的新天地以“境”促“情”，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感——在低年級(jí)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功”模式 溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語交際能力的培養(yǎng) 讓數(shù)學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻南京市教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《小班探究性閱讀教學(xué)片斷設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》 結(jié)題報(bào)告 給我一個(gè)“支架”，我將??——淺談“支架式教學(xué)”策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用“親近母語，快樂閱讀”——低年段“在主題活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力”階段性研究報(bào)告 表揚(yáng)或批評(píng)，我們應(yīng)該持怎樣一種態(tài)度？ 淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的價(jià)值 淺談小學(xué)校本人力資源的管理 淺談教師與學(xué)生的心理溝通策略一切從“心”開始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的生命課堂 小學(xué)思品課舊大綱與新標(biāo)準(zhǔn)之比較研究紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)古詩文誦讀情況的調(diào)查與研究 心靈相約——做一位教育的藝術(shù)家不可低估的動(dòng)漫魅力——將動(dòng)漫引進(jìn)美術(shù)課堂中拿什么來拯救你，我的孩子？——關(guān)于中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的思考 實(shí)踐“對(duì)話”課堂從對(duì)話的理想到理想的對(duì)話——由孔子和蘇格拉底的對(duì)話想開去 一次交換試卷的**童真 童趣 童心——童謠與兒童美術(shù)教學(xué)的研究 《小學(xué)語文生活化導(dǎo)學(xué)片段的設(shè)計(jì)與實(shí)施》結(jié)題報(bào)告 巧妙運(yùn)用“相似論” 提高教學(xué)有效性 讓“問題教學(xué)”彰顯新課程理念 新課程下，尋找數(shù)學(xué)教育的平衡點(diǎn)心與心相連，情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過程中心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用策略 追尋最美的陽光仙——由心理輔導(dǎo)訪談帶來的教師教育教學(xué)行為的思考 音樂始于人自身內(nèi)——有感于柯達(dá)伊、奧爾夫音樂教學(xué)法 語文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及培養(yǎng)快樂的學(xué)習(xí)健康的成長——把低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)童趣化的幾點(diǎn)做法 “諾亞方舟”是否有我們的風(fēng)吹過——體育教學(xué)中弱勢(shì)群體的研究與對(duì)策 當(dāng)心，別讓表揚(yáng)變?yōu)槊利惖摹爸e言”——論表揚(yáng)孩子的誤區(qū) 精彩源于學(xué)生的“錯(cuò)”基礎(chǔ)教育場(chǎng)域中教師對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)理性思考，詩意創(chuàng)作——從創(chuàng)作《月光啟蒙》看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 課前調(diào)查——你開始了嗎？蓄情反思——三年級(jí)乘除法豎法計(jì)算有效性教學(xué)的實(shí)踐與思考 尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置愛可以這樣表達(dá)——學(xué)習(xí)陶行知教育思想的探討 “做數(shù)學(xué)”，讓智慧出在指尖上 讓童