【正文】 通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到自己的觀(guān)念已經(jīng)落后了，我們應(yīng)借鑒他人好的教學(xué)方式，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，探索新的適合自己的教學(xué)方式，課堂教學(xué)形式多種多樣，應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主，老師要真正把課堂還給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者，而是課堂活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實(shí)施和策劃則由學(xué)生自己完成，正象學(xué)生所說(shuō)的：“我的課堂我做主，我的人生我把握！”。我們之所以遲遲不能讓學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，首先是我們沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們所教的學(xué)生是小學(xué)生，玩是孩子們的天性，他們自主學(xué)習(xí)能力較差，大部分學(xué)生得在老師的督促之下學(xué)習(xí)，讓他們按照自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模塊“預(yù)習(xí)－－展示－－反饋”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)幾乎是很難完成。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線(xiàn)”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，形成了高強(qiáng)度、高密度和高流暢性、高效率的課堂效果，可見(jiàn)都是教師課后的功力。能夠做到這一點(diǎn)其實(shí)并不易。老師在教學(xué)過(guò)程中既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使課堂上的問(wèn)題都是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，老師能夠給學(xué)生提供自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。第五篇：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)感悟“三三六”自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)感悟（校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)）杜郎口中學(xué)這種“三三六” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，春風(fēng)得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知欲。通過(guò)“五學(xué)”，學(xué)生體驗(yàn)到了參與的快樂(lè)，探究的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生原來(lái)是在座位上仰望老師，現(xiàn)在老師走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的參與者、誘導(dǎo)者，讓每個(gè)老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會(huì)的事要嘗試做，合作做，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真主人。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習(xí)小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)做一做，議一議，讓每次學(xué)習(xí)過(guò)程成為探究的過(guò)程。設(shè)置曬課平臺(tái)，切實(shí)做到典型示范我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動(dòng)，通過(guò)以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。二、變革教研方式，提升課改保障力教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的源泉。我校的縣數(shù)學(xué)首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。2012年以來(lái)，通過(guò)特級(jí)教師講學(xué)、協(xié)作體活動(dòng)和縣教研室教學(xué)視導(dǎo)等，引領(lǐng)我校的課堂教學(xué)改革，讓老師們輕松地取到了真經(jīng)，保障了我校課改的順利進(jìn)行。（圖片九），助推教學(xué)改革專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。同時(shí)，每位教師都是能利用新技術(shù)、新媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。李市中學(xué)數(shù)學(xué)組歷來(lái)注重教師梯隊(duì)建設(shè)，著力加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，采取師徒結(jié)對(duì)的形式，以傳、幫、帶、對(duì)青年教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、示范等多種形式，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。（3）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)機(jī)制。（圖片八），建設(shè)三支隊(duì)伍三大機(jī)制是（1）長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制?？h局工會(huì)陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書(shū)記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實(shí)際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作?！蓖七M(jìn)課改，理念先行。通過(guò)開(kāi)展各種理論學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學(xué)方法，提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，打造出了一支銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。（圖片六）在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進(jìn)。教情反饋。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學(xué)情反饋。課堂練習(xí)，遷移，練一練。小組討論、探究，議一議。二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體.（圖片四）其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：。我校的“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式較好地實(shí)現(xiàn)了課堂優(yōu)化。李市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一路走來(lái)，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。特別是2012年開(kāi)始，我們懷著期待，掀起了一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的大潮。作為一種教學(xué)方法，“自主學(xué)習(xí)”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過(guò)程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問(wèn)題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。（3）評(píng)議歸納。（2）討論與交流。釋?zhuān)樽值?，?lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。當(dāng)然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及應(yīng)付出的心理準(zhǔn)備。據(jù)研究表明，很少有學(xué)生能形成推動(dòng)他全部學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈持久的求知欲望，特別是學(xué)習(xí)的早期，更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是來(lái)自于希望得到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)肯定的愿望。對(duì)于心智尚未成熟、情緒波動(dòng)比較大的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認(rèn)識(shí)未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。”‘川在這方面，語(yǔ)文課程無(wú)疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于教師如何把語(yǔ)文自身的魅力展現(xiàn)出來(lái)而不是像以往我們常做的消解它。因此教師必須時(shí)時(shí)留心，注意不斷學(xué)習(xí)，才能滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需求，教師的作用不僅沒(méi)有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)之初。通過(guò)自我監(jiān)控和同學(xué)、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對(duì)寫(xiě)好報(bào)告的信心也隨著對(duì)報(bào)告的修改充實(shí)而日益加強(qiáng)，并進(jìn)而影響他下一步策略的定和實(shí)施。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練為例，兩個(gè)不同水平的學(xué)生，一個(gè)缺乏基本的寫(xiě)作技能，一個(gè)語(yǔ)句表達(dá)雖然清晰，但內(nèi)容往往缺乏深度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)與小組同學(xué)、教師的交流、探討，結(jié)合自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及存在的問(wèn)題，為自己作出一個(gè)切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過(guò)建立成長(zhǎng)檔案袋，填寫(xiě)自我監(jiān)控表，完成階段目標(biāo)評(píng)估與調(diào)整，此時(shí)卷面成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生能從多個(gè)方面體會(huì)到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有元認(rèn)知能力的發(fā)展是不可想象的。美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認(rèn)知概念，他指出元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知和監(jiān)控。四、注意總結(jié)反省，不斷檢測(cè)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行合理調(diào)整。在教師的引領(lǐng)下 ,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人 ,把更多的時(shí)間還給學(xué)生 ,把更廣的空間留給學(xué)生。這次活動(dòng)增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí) ,開(kāi)拓了學(xué)生的眼界 ,培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本次綜合性活動(dòng)在老師的點(diǎn)撥下 ,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。第四 ,要求每人帶來(lái)自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話(huà)粽子來(lái)紀(jì)念端午節(jié)。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書(shū)和課件進(jìn)行民俗活動(dòng)介紹。如在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》,由學(xué)生自己討論設(shè)計(jì)出這樣幾套活動(dòng)方案 :第一 ,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式尋找端午起源的說(shuō)法,要求把找到的資料整理到綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄本上。（