【正文】 二者結(jié)合、整合，有利于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，有利于人類社會(huì)的發(fā) 4 展。知識(shí)爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)能夠最大限度的滿足人們的認(rèn)知需求。信息技術(shù)將極大的推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。準(zhǔn)確定位三者的地位，至關(guān)重要。信息技術(shù)知識(shí)一種教學(xué)工具、載體，不可能也不能代替教師“教”或者學(xué)生“學(xué)”。從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“主”，通過信息技術(shù)這個(gè)“次”來輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)整合，有效服務(wù)于教育教學(xué)。等等。當(dāng)然，信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也有一些負(fù)面影響。信息技術(shù)條件下，圖聲并茂，色彩逼真，表現(xiàn)手法靈活多樣，寓教育于娛樂之中。（五）提高實(shí)驗(yàn)觀感，準(zhǔn)確掌握真知教育心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)通過視覺獲得的知識(shí)占83%，聽覺占11%，%，%，味覺占1%。如：氧化汞加熱分解、一氧化碳、硫化氫等實(shí)驗(yàn)，以往親身操作，失敗率很高，演示效果不佳直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果打上大大的疑問，甚至對(duì)正確結(jié)果產(chǎn)生懷疑。（四）遏制實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)，保障師生安全有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作具有危險(xiǎn)性或者操作起來具有相當(dāng)難度。思維是存在的反映，并能夠反作用存在，學(xué)生“照貓畫虎”，在有條件、條件允許的前提下，增強(qiáng)動(dòng)手能力。信息技術(shù)條件下，教師可以打破這種“枯燥的”模式，進(jìn)入“色彩”模式。在有限的課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)能夠最大限度的優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。師生互動(dòng)不應(yīng)該是形式上的，應(yīng)該有更深刻的實(shí)質(zhì)互動(dòng)—教與學(xué)的互動(dòng)。通過信息技術(shù)的平臺(tái)，師生間可以更加平等、和諧的互動(dòng)。（二）刺激師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間新課程改革，要求化學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)熱烈。這樣的教學(xué)環(huán)境對(duì)于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是極大的保障。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)背景下的教學(xué)。極大的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就具有趣味性。教育心理學(xué)研究表明，興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。二、信息技術(shù)應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)模擬課堂上不能或不易做的實(shí)驗(yàn)，可以有效的提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還具有發(fā)展性。人類追求的東西本身就是“真、善、美”，實(shí)踐出真知。真實(shí)性、知識(shí)性和發(fā)展性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性，俗話說：“眼見為實(shí)”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作具有不可逆性，不可能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)需要隨時(shí)停止實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。操作性、不可逆性和直觀性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是具有可操作性的教學(xué)，是一種演示型教學(xué)。有些實(shí)驗(yàn)藥品有劇毒，或在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生有害物質(zhì)，易造成環(huán)境污染，具有高危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，很難在課堂保證其過程的安全性?？茖W(xué)性、復(fù)雜性和危險(xiǎn)性化學(xué)作為自然科學(xué)學(xué)科，科學(xué)性毋庸質(zhì)疑。這也說明，化學(xué)教學(xué)在不同時(shí)代有不同的操作規(guī)程與要求。從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，高中新課程化學(xué)教材在內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題、交流與合作的能力；課堂教學(xué)必須演示實(shí)驗(yàn)操作，充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性、經(jīng)常性和隨堂性?；瘜W(xué)教學(xué)模式由以前的“教師—黑板—學(xué)生”逐步演變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”地位的多樣教學(xué)模式，如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等等?；瘜W(xué)教材在新課改后發(fā)生較大變化。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于化學(xué)教學(xué)，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的益處大大彰顯。學(xué)校教育在社會(huì)發(fā)展的大潮流中激蕩、涌動(dòng)。與此同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在不利影響。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，特別是新課改背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際，力求將二者有機(jī)結(jié)合、整合。為學(xué)生培育科學(xué)思維奠定啟蒙基礎(chǔ)。Cl2+H2O ? H++Cl+HClO, HClO ? H++ClO, H++OH= H2O 若滴入還原性的酸性酚酞指示液，只能首先被氯水中次氯酸氧化而破壞。再通過另一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明我們的推理的科學(xué)性：往用酒精水溶液配制的酚酞試液中先滴入幾滴氯水或H2O2溶液，充分振蕩，觀察到溶液先變成乳白色渾濁稍后變成褐色澄清溶液，之后再滴入幾滴氫氧化鈉溶液，并未發(fā)現(xiàn)溶液變紅。該結(jié)論可以通過以下實(shí)驗(yàn)的到證實(shí)：把氯氣使含酚酞的紅色氫氧化鈉溶液褪至無色的溶液分裝兩支試管，往其中一支試管中再滴入幾滴氫氧化鈉，觀察溶液并未見變紅，說明原溶液中沒有了酚酞；再往另一支試管中滴入幾滴酚酞，觀察到溶液立即變紅。示例二、氯氣通入含酚酞的NaOH紅色溶液中褪色原理的研究 在證明氯氣能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有人試圖滴入酚酞用紅色氫氧化鈉褪色來指示該反應(yīng)的發(fā)生進(jìn)程。為證明上述推測(cè)的合理性，特設(shè)計(jì)個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在較稀Na2O2水溶液中滴入酚酞前先加入少量的MnO2粉末，充分振蕩使H2O2迅速完全分解，待懸濁液沉降靜止后再往上層清夜中滴入酚酞試液，觀察到變紅的溶液許久并無褪色。推理與驗(yàn)證：依據(jù)前述對(duì)酚酞變色原理的認(rèn)識(shí)，酚酞褪色與此時(shí)試管內(nèi)溶液具有濃熱的強(qiáng)堿性、強(qiáng)氧化性有直接關(guān)系，導(dǎo)致內(nèi)酯式二元酚羥基結(jié)構(gòu)很容易被破壞。由此可知，存在大共軛體系的分子其溶液容易表現(xiàn)出顏色。其分子結(jié)構(gòu)中含有兩個(gè)酚羥基和一個(gè)內(nèi)酯基,我們知道酚羥基具有一定的弱酸性和還原性，而酯基在較強(qiáng)的堿性溶液中能夠水解。H2O2 == 2 H2O + O2↑分析氧化還原過程：O222e→O2↑（氧化反應(yīng)）O22+ 2e→2O2（還原反應(yīng)）待分析完該歧化反應(yīng)過程后，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原本試管內(nèi)紅色溶液已褪至無色！這是為什么呢？這要從溶液組成和性質(zhì)及酚酞的結(jié)構(gòu)談起。隨后往試管中再加少許水并充分振蕩，待反應(yīng)靜止后，滴入幾滴酚酞試液，溶液立即變紅。由現(xiàn)象推理可知，過氧化鈉與水的反應(yīng)過程中能產(chǎn)生大量的熱并釋放出氧氣。示例一、過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究在研究過氧化鈉與水的反應(yīng)時(shí)，可做兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：首先將少量過氧化鈉粉末包裹于脫脂棉花中，用滴管滴上幾滴水，幾秒鐘后便立即燃燒。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，視教學(xué)班級(jí)類別學(xué)生層次差異不同，不應(yīng)完全將其簡(jiǎn)單視為一般性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可在學(xué)生已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上重于引導(dǎo)，大膽推理、合理想象、精心設(shè)計(jì)、善于觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，依照科學(xué)邏輯分析其成因，進(jìn)而得出正確結(jié)論。高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可使學(xué)生親自感受和經(jīng)歷科學(xué)研究過程，初步探索科學(xué)研究方法的重要手段和途徑。第四篇：高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法示例作者 彭劍鋒 陜西省勉縣第五中學(xué)教師 郵編 72