聽余映潮課后有感(參考版)
2024-10-21 08:16本頁面
【正文】 在《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)二，余先生又構(gòu)思了另外三個(gè)板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們在這處園林盡情的游覽，一處景點(diǎn)、一處景點(diǎn)地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實(shí)效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。”作為學(xué)生，誰能在這樣的語言評點(diǎn)中不獲得自信，不展現(xiàn)自己的個(gè)性學(xué)習(xí)的成果呢？這樣的詩意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美?！薄罢f得太美了，銀光閃爍就好像刀光劍影?！薄斑@是一個(gè)多角度的比喻，一個(gè)很美的比喻。如《鶴群翔空》一課的教學(xué)中對學(xué)生尋讀課文，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)的點(diǎn)評：“你的學(xué)習(xí)成果有實(shí)有虛。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新型的課型。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩話美。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構(gòu)建文本與學(xué)生心靈之間的橋梁，使每一種設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)出獨(dú)特的、實(shí)效的、葳蕤多姿的美。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評講。3．再讀課文。主要教學(xué)步驟：1．熟讀課文。4．檢查學(xué)習(xí)效果。2．聽讀，學(xué)讀。（教案七）教學(xué)角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關(guān)的資料。3．同學(xué)們編寫課本劇。主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，播放短的動(dòng)物卡通錄像片。4．品課文。老師順勢問學(xué)生，落實(shí)如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習(xí)三的六個(gè)“其”。主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者、體裁、形象、層次??2．同學(xué)們讀課文，讀注釋。3．組織學(xué)生對課文進(jìn)行“析讀”——評點(diǎn)式閱讀。主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。3．組織討論，突出“說”的訓(xùn)練。2．競讀比賽。主要教學(xué)步驟：1．自由朗讀。4．進(jìn)行對字詞的尋讀、辨讀。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。（教案二）教學(xué)角度：辨讀——對詞義進(jìn)行體會、辨析。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我們不妨看看《狼》的八種微型教學(xué)設(shè)計(jì)：（教案一）教學(xué)角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。在《七顆鉆石》的教學(xué)中，由于這是一篇短小淺顯的童話，如何才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？余先生“四兩撥千斤”，幾個(gè)簡單的話題就使整個(gè)教學(xué)過程變得情趣盎然、波瀾起伏：不寫第一段不行嗎？不寫小狗與過路人不行嗎？不寫水罐的“變”不行嗎？文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？正當(dāng)學(xué)生們盡情的抒發(fā)著自己與文本對話的見解，辯得不亦樂乎“橫看成嶺側(cè)成峰時(shí)”，誰想到余先生最后又抖出了一個(gè)包袱：“你還能再問一句嗎？”這一問，使原本就很有情趣的課堂活動(dòng)一下子陡然如沸騰的水，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)見如閃爍在夜空中的焰火，“遠(yuǎn)近高低各不同”，讓人久久不能忘懷。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的設(shè)計(jì)之美課文是靜態(tài)的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學(xué)生豐富的、動(dòng)態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，使讀者與作者的心靈之間產(chǎn)生碰撞，支撐起學(xué)生自己在課文中創(chuàng)造的斑斕廣闊的空間。這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動(dòng)不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個(gè)美詞、雅句。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的積累之美積累是語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。這本書，正如內(nèi)容簡介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實(shí)
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